“整本书阅读”如何实践？这里有北京四中优秀语文老师的详细教学案例！ _如何撰写好语文案例

《三国演义》的整个阅读历程，我们经历了暑假的自由阅读，开学后的教师导读、生生共读阶段，最后达到运用所学自主阅读、拓展阅读的阶段。
整个过程教师逐渐放手，教会学生读、激发学生读，是一场精心设计的目送。
先来说说，作为语文教师，我是如何精心设计活动激发学生阅读兴趣的。
当然，这里的“活动”是广义的，指“听、说、读、写、画、演”等一切能让学生动起来的、灵活的学习形式，这一切都是以“读”为核心的。
下面是《三国演义》专题的阅读教学具体过程：
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整合资源，进行专题教学
【“整本书阅读”如何实践？这里有北京四中优秀语文老师的详细教学案例！】我们找到语文教材和自读课本中所有与三国相关的篇章、诗词，以及《三国演义》这本小说和裴松之注版的《三国志》。
比如教材当中的《南乡子·登京口北固亭有怀》（人教版《语文》九年级上“课外古诗词背诵”）与《江城子·密州出猎》（人教版《语文》九年级上“第六单元”）都引用了孙权的典故，我就将它整合进这个专题进行处理。
从裴注版的《三国志》中能够找到孙权射虎这个典故的原文，就可以那来给学生自己读。
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《三国演义》专题“阅读课型”设计

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“教”，教的是读书方法。根据课标要求正常讲授即可，此处不详述。 “导”，导的是读书兴趣。
以“三顾茅庐”导学为例
三顾茅庐这出精彩的故事，最突出的艺术特色就在于不厌其烦的人物铺设和环境渲染。我列了表格引导学生梳理体会这一点，这是必做题目：

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在选做部分我设计了四个角度的写作，都配有教师指导。比如角度三，从诸葛亮的朋友和他自己的口中你感觉到诸葛亮的志向是隐匿还是入仕呢？下面配有的教师指导是要格外关注小说中人物所唱的诗词。

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到了青梅煮酒论英雄导读，我们就换了一种方式。
比如这一段落，在老版的《三国演义》完全按照原著去配，而新版的三国这一段加了不少的台词和戏份。
我为学生播放了相关的影视片段，请学生讨论孰优孰劣，再组织辩论。
曹操请刘备赴的这次酒宴是不是鸿门宴？导学件上给了鸿门宴的语文知识，辩论之前我要求学生把自己的观点和依据在导学件上梳理再发言。
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自主阅读，展示成果
表演
在挑选片段时，发现经典片段中正面表示吴国的不多，我就根据自己的阅读体验选了邓芝使吴和孙权与周泰这两个故事来表现吴国人物的风采。

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孩子们对此次三国片段的演出有极大的热情，在没有要求的情况下，很多小组都自发借来了戏服和道具。不论是台词、动作还是表情，都体现着对人物和故事的用心揣摩。
三国人物画像
在阅读深入期，我布置了三国人物画像这项作业，目的在于引导学生精细研读文本，揣摩人物形象。
考虑到不是每个学生都善于画画，我布置成选做作业，鼓励原创，也可以参考甚至照着网上的资源画。先给大家看一组原创画像：