认真读完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下来好好写写读后感吧 。你想知道读后感怎么写吗?下面小编为你整理《给教师的建议》读后感，希望对你有帮助 。
《给教师的建议》读后感篇1
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，我走过三重境遇 。第一重“看山是山，不知山有别样”;第二重“看山不是山，山中只见云雾”;第三重“看山，依旧是山” 。“走近”苏霍姆林斯基的教育人生，好像“走进”了教育界的“百科全说” 。炎炎夏日，手捧此书，思考、阅读、写作，这是我从事教育工作后的第三次重读 。
第一次读：看山是山
第一次接触《给教师的建议》一书，是在参加工作后的第2年，学校教导主任送来此书 。那时的我，初入教师行业，黄毛丫头不知事，不能完全领会书中的涵义 。但不能忘记的是，作者在书中描绘的种种美好的教育场景：在碧波荡漾、姹紫嫣红的春季，作者带着孩子们去郊外踏青，与孩子们共同记录蝴蝶飞舞的痕迹，呼吸青草的气息，感受泥土的温润，抚摸泛青的树皮;在漫雪飞舞、玉树银花的冬季，作者带着孩子们在自己修筑的土屋中朗读诗歌，排练剧本，大家都沉浸在难以言状的心灵喜悦中……直觉告诉我，这是一名睿智的教育者，这是美好的教育生活 。我渴望这样的生活，质朴、简单，看山是山 。只是那时的我，能力和见识都未能撑起这样的渴望 。
第二次读：看山不是山
第二次读《给教师的建议》，大概是在工作后的第7年了 。记得当时在一个月光柔和的夜晚，趁着月色，洋洋洒洒写下了3000多字，只为纪念重读的意义 。“争取学生热爱你的学科”“让每一个学生都有最喜欢做的事”“教会儿童利用自由支配的时间”“用劳动的爱好来教育学生”“阅读是对‘学习困难的学生’进行智育的重要手段”“教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心”“要思考，不要死记”“要敢于鼓励学生‘超大纲’”“教师，要爱护儿童对你的信任”……这无数提纲挈领的话语，无不萦绕耳边，时时激起我对教育更深的理解 。“看山不是山”，教育的本质不是教和育，而是“看见”和“启发” 。看见生命，尊重生命最初的样子;启发生命，启发生命从不完善走向完善，从不自由走向自由，从不美好走向美好 。
第三次读：看山，依旧是山
第三次读《给教师的建议》是今天 。对于一个有着11年教龄的教师，重读是一堂课 。第三次读，读到的不是话语，不是理解，不是方式，是伟大的爱 。我称之为“热爱” 。苏霍姆林斯基的“热爱”是我从教以来，感受到的最为纯粹的、最为朴素的、最为单一的，似乎还带着些宗教情怀与信仰的无关宏旨，却足以支撑教师走完教育人生炙热的情感 。无以言表，唯有摘录，附上收获 。
苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西 。对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说‘三分’就是了不起的成就 。”这让我明白：不必苛求每一个学生达到同一标准 。学校不是工厂，班级不是车间，学生不是产品，不需要用“工程化”“模式化”去对待每一个鲜活的、个性不同的生命 。因材施教，因人而异，不应成为教育的口号 。
苏霍姆林斯基说：“教育工作的最后结果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要经过很长时间分晓 。你所做的、所说的和使儿童接受的一切，有时要过五年、十年才能显示出来 。”这让我明白：教育不可急功近利，不能心浮气躁 。教育是“碎碎念、慢慢叨、静静等”的过程 。教育是“种植花木，不问花开”的优雅艺术 。教育应为每一个生命质量负责，而不为一时显性的成就 。
蘇霍姆林斯基说：“教师的创造性的最重要特征之一是他工作的对象是儿童 。儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样 。我们的工作是培养人，这就使我们担负着一种无可比拟的特殊责任 。”这让我明白：教育面对的个体是生命，是有着创造、有着发展、有着无穷希望和未来的人的生命;教育者应该看到人性，为了人性的更美好，生命更有意义，活着更快乐而存在 。教师应永葆童心，方可做小学教育 。
苏霍姆林斯基说：“在任何情况下都要按照最初的内心冲动所要求的去做 。这种冲动总是最崇高的 。但同时，教师还应当会用理智来控制自己的内心冲动，不要屈服于自发的情绪 。在对你的学生的错误、冒失、一句话、不正确的行为需要作处理的时候，这一点尤为重要 。”这让我明白：在教育生活中，先控制情绪，后处理事情 。控制情绪需要艰难的挣扎，但灭掉愤怒之火的永远不是火，而是以柔取胜的水 。
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