专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次时序性和更深刻整体性的新观念，使之成为高中历史教与学的新纽带 。这就要求教师要有较高的历史研究水平、高度的归纳、整理、概括和抽象能力、较为广博的历史知识和较高的历史理论修养，才能很好地完成教学任务 。
同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活紧密相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，有利于探究性学习和开放式教学的开展 。
另外，学科视野宽广，知识要点深遂，是专题式教学显著的特点 。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处 。知识要点深遂，为教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力，提供了良好的探究课题 。
那么如何进行专题式教学?
首先，在教学设计时，教师可以依据实际需要，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍教材内容，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性，同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞 。例如，可以问题为核心对教材进行整合，以必修课程《历史Ⅰ》为例，可通过对单元1、3、4、8相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史 。还可以以对比为目的对教材进行整合，如把必修课程《历史Ⅰ》的专题7和8结合起来，探讨“世界资本主义的发展与社会主义运动的成长壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限性和缺陷，认识到工人运动和马克思主义发生的历史必然性 。还可以把中国历史与世界历史相同性质的专题内容结合在一起进行教学，引导学生比较东西方的共同点和差别，使学生对人类文明在生成过程中的统一性和多元性有一个直接的感知和认识 。
其次，在某个专题教学(或教学单元)开始之前，可利用大事年表以及单元导言为学生整理历史发展的线索、构建一个该阶段历史发展的框架 。然后，再展开新课的学习 。
第三，在专题学习时，要阐释清楚本专题的概念及内涵 。
第四，要讲清本专题历史知识的发展演变历程(包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、发展趋势、作用等)以及对当今社会产生的影响 。
最后，进行规律性的探究，获得某些历史启示，对学生进行情感态度价值观的教育 教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在 。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己 。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中 。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构 。所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师 。
高中历史教师教学总结反思3
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性 。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性 。
统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课” 。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证 。
刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐 。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识 。
实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步” 。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心 。本文由编辑整理 。
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