二、无论初中有没有认真学习过生物，大家此刻的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好 。
三、生物虽然是理科，可是要记忆的知识点很多 。所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习 。第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点资料 。在课堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高 。
高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了自我的学习方法，也在不断地努力 。还有一些学生思想上在徘徊，不愿意把力气用在学习上 。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课堂资料的讲解中融入一些有意思的资料提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好 。
中学生物教学方法的变化3
1、教学观念的转变及课程目标的实现
教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者 。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听 。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往 。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学 。教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解 。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展 。经过全组教师参与式的研讨，运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自我的课堂教学，加强团体备课，取得共识，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法 。在这一过程中，教师间互相听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见 。经过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方法进行梳理、小结 。经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化 。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化
新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐 。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成 。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了“相关信息”、“知识链接” 。每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现 。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说 。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;“相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸 。“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系 。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论 。每章节后面都编排了些习题，这些课后练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，异常是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有必须难度，既有思维拓展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等 。对于这类习题采
取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进行相互评价，最终由教师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法 。
3.要培养学生的问题意识
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量 。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生 。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑” 。“小疑则小进，大疑而大进” 。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察本事，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却十分薄弱，学生课堂发现和提出问题的进取性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思 。学生问题意识薄弱的具体表现：
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