匠人的精神就是专注于眼前的人 ， 脚踏实地的尽职尽责 。工匠从来不在乎产品的售价 ， 只在乎人们认为自己可以提高的地方 。人的思维是有限的 ， 不能用同样的热情同时对待很多事情 。工匠们把全部精力都集中在手中的工件上 ， 剩下的就交给别人了 。如果每个人都能有这样的工匠 ， 只要分工明确 ， 社会就永远不会混乱 ， 但现在人们看到电影行业赚钱很快 ， 所以不管是作家、歌手、食人族 ， 都去当导演 ， 最后落得工作没做好、电影口碑很差的尴尬境地 。
手艺的第一个条件是崩溃 。当前面的路很多的时候 ， 有些路可能看起来是捷径 ， 有些路看起来是漫长而艰难 ， 但是你怎么知道这两条路有相同的终点呢?我一直认为不努力就没有结果 ， 不走弯路就没必要走 。为了找到最合适的方法 ， 孟剑锋尝试了几十种材料 ， 推翻了一套又一套方案 。没有那些看似无用的尝试 ， 你怎么能得到外宾渴望赞美的结果?工匠的精神 ， 不急于做出最优质的产品 ， 大概是我们社会每个人都需要学习的东西 。
说到工匠 ， 我们总觉得“踏实”、“踏实” ， 因为他们不能被整个社会浮躁的风气所驱使 ， 却给这个社会带来一丝凉意 。
2022个人学习工匠精神收获6
重拾工匠精神 ， 对教师教育的启示有四 。
一是尊重教育经验 。
教育经验是教师在长期的教育教学过程中不断积累起来的 ， 对每个教师而言都带着自己的生命温度 ， 而且不少经验还是以教师或学生的某种牺牲为代价的 ， 因而弥足珍贵 。优秀的教育经验是教育领域的“非物质文化遗产” ， 不能将其全都视为低级、片面、肤浅的 ， 认为他们需要被理论知识覆盖和替换 。
尊重教育经验 ， 首先要培育教育经验 。教师要坚守育人为本的职业精神 ， 各项工作都应该以育人为目标 。尊重教育经验 ， 还要延长教育实习时间 。教育实习的定位主要不是基于技术理性的将教育理论应用于实践 ， 不是杜威所言的“理论教学的工具” ， 而是通过实践形成教育经验 。教育经验是长期积累的结果 ， 因此 ， 教育实习时间要延长 ， 让准教师逐步从边缘到中心 ， 从依赖到独立 ， 从而在上岗前积累其独当一面的经验 。
二是推行师徒制 。
教育经验弥足珍贵 ， 但作为个人经验 ， 它却依赖教师的肉体 ， 会随着某个教师的离职或离世而消失 ， “人亡艺绝 。”因此 ， 教师教育必须重视教育经验传承 。教育经验内含缄默知识 ， 其传承要靠“传、帮、带” ， 要落实到师徒制 。
当前教育改革背景下 ， 教育经验传承是否有价值?回答这个问题 ， 关键看我们坚持何种改革观 。如若我们认为改革是“大破大立” ， 甚至“全破全立” ， 那么经验传承当然是改革阻力 。可是 ， 教育改革其实是渐进和连续的 ， 从一定意义而言 ， 是不断地“穿新鞋走老路” 。教育改革中 ， 教育传统、教育现实与理想的教育之间虽有差异 ， 也有共性 。因此 ， 即使是在改革 ， 哪怕是转型性改革的背景下 ， 我们都不能忽视和轻视教育经验传承 。
积极倡导共享的氛围 ， 努力构建共赢的机制 ， 师徒制才能发挥最大价值 。现实中确实有部分教师对公开教育经验有顾虑 ， 害怕“长江后浪推前浪 ， 前浪死在沙滩上” ， 不愿跟同行分享“干货” 。有位教师曾跟笔者说 ， 她找到了一个教化学某个知识点的方法 ， 通过这种方法 ， 学生能够很快理解 ， 而且在考试过程中也极少遇到问题 。可是 ， 她不会将其用于公开课 ， 也不会告诉其他同行 。可见 ， 师徒制价值的发挥 ， 在于共享的氛围和共赢的机制 。
三是彰显能力本位 。
教师教育要重视(准)教师的教育教学实践能力 ， 要建构“能力本位”的课程观和评价观 。教育教学实践能力是教师的核心技艺 。其要义 ， 简言之 ， 就是会教且教会 。可是 ， 当前教师教育课程与评价偏离了教师核心技艺 。
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