这种偏离在职前教育阶段的表现是 ， 教育理论课程重过实践课程 ， 导致准教师只是为考而学而不是为教而学;在职后教育阶段的表现是 ， “研究”重过“教学” ， 导致教师只是为发表而研究而不是为教学而研究 。
建构能力本位的教师教育课程观和评价观 ， 就是教师教育的课程和评价都以核心技艺为中心 。这意味着 ， 教师教育课程不仅要强化实践课程 ， 而且理论课程也要紧紧围绕实践展开 ， 指向教师的核心技艺 。教师教育评价应该以教师核心技艺为基准 ， 重点考查其“应会” ， 而不是“应知” 。
四是强调“技进乎道” 。
我国职前教师教育的基本思路是先理念 ， 后技艺 ， 试图让准教师在还没有足够的教育教学经验的情况下掌握科学概念 ， 树立先进理念 。这个思路 ， 只能让准教师形成了“关于教育的观念”而非“教育的观念” 。因为 ， 正如杜威所言 ， “思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人 。当一个人把观念告诉别人时 ， 对听到的人来说 ， 不再是观念 ， 而是另一个已知的事实 。”
其实 ， 正确的思路是先技艺 ， 后理念 ， “技进乎道” 。技艺固然包含缄默知识 ， 但也有可明言的规则 ， 即技法 。技艺学习要从技法开始 。教师教育中的技法 ， 如操作程序、教学方法、教学模式是教师教育的起点 ， 是教师教育理念生成和创新的基础 。所谓教学有法 ， 指教学是有特定方法的 ， 教师必须熟练掌握这些方法 。
当然 ， 教学有法无定法 。所谓无定法 ， 基于维特根斯坦的视角 ， 即对规则的使用本身无法还原为规则 。换言之 ， 教学本身虽有各种原则和方法 ， 但是这些原则与方法在特定情景的具体运用 ， 却无法还原为一定的原则与方法 ， 必须借助教师的判断力 。
教师熟练掌握各种具体方法后 ， 才能有更多时间与精力提升关注层次 ， 这时就要推动他们从对技法的关注提升到对艺术的关注 ， 达到“技进乎道”的境界 。
2022个人学习工匠精神收获7
上下五千年 ， 中国曾引领着一个时代的制造行业发展 ， 精密探测的地震仪 ， 深埋千年依旧锋利的古剑 ， 无不彰显着当时顶尖的工业技术 。然而反观现代 ， 沿海城市的大型乃至超大型代加工厂比比皆是 ， 均是以增加熟练度或扩充人力来提高产能 ， 却无丝毫创新之法 。中国工业已然被称为“世界加工厂” ， 长此以往 ， 中国工业将无以为继 。近日 ， 德国政府提出的工业4.0理念风暴席卷全球 ， 以智能制造为主导的工业发展战略让国人悚然惊醒 。德国制造业是世界上最具竞争力的制造业之一 ， 这在很大程度上源于德国在已有顶尖工业水平上的持续创新力以及德国人专注严谨的工作态度 。工作熟练无失误 ， 仅以为“工” ， 而未成“匠”;由表及里 ， 精益求精乃为“工匠” 。中联重科作为全球工程机械先驱企业 ， 不断有新型产品的技术参数突破世界纪录 ， 每年的专利发明质量和数量也都远远走在其他企业前面 ， 创新研发力度不可谓不强 。但作为基层员工 ， 如何在管理岗位上实现自己的“工匠价值” ， 是我们每一个人都应该也必须思考的问题 。
先成为一个优秀杰出的“工” 。每个岗位所在都是公司整体运行中重要的一环 ， 要保证自己在岗位上的工作无差错无拖延 ， 需要耐心、细心和决心 。耐心完成自己分内的事情 ， 多坚持 ， 多努力 ， 对待工作和同事不骄不躁 ， 始终如一;细心了解工作中的每一个细节 ， 流程中的各个环节 ， 多发问 ， 多求知 ， 做到胸有成竹 ， 心中有底;决心克服工作中遇到的难题 ， 多取经 ， 多探索 ， 勇敢尝试 ， 相信办法总比困难多 。
后成为一个自我升华能力的“匠” 。如何才能在人力有限的条件下有效的提升工作效率?如何才能在本职工作完成后额外完成力所能及的细节使工作流程更顺利?如何才能针对自身岗位的'优劣现状提出具有可操作性的建议?只有深层次的思考延伸才能让个人能力得到充分的发挥并与工作相辅相成 ， 真正实现从“工”到“匠”的价值升华 。
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