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2022高二生物个人教学设计内容( 二 )

生活百科型菌


教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较 。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识 。
关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等来论证这一观点的 。下表反映了编者的意图 。
免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞的参与
由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可以补充一些问题供学生思考 。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人类发育的起点是从什么细胞开始的?新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化?等等 。
“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性 。教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系 。
教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点 。
1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解 。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落 。这两个概念不需要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行 。
2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论 。
3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例 。例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等;与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等 。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性 。
四、答案和提示
(一)问题探讨
1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖 。
2.提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者
呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡 。此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞 。
(二)资料分析
1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动 。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动 。
2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁 。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿 。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现 。
3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等 。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与 。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成学习活动 。学习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与 。
4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病;脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪;大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等 。
5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞;兴奋的传导离不开神经细胞;腺体的分泌离不开相关的腺(上皮)细胞，等等 。
(三)思考与讨论
1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化 。例如，心脏应为二心房、二心室;种群应为同一区域的所有人，等等 。应当指出的是，生物圈只有1个 。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变 。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次 。
2.提示：细胞层次;其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次 。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的 。

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