问题四：学生易因小事起冲突怎么办？
许多学生经常因为一些小事而起冲突 ， 他们不知道怎么与同学交往 ， 不懂得交往的边界在哪里 。 可见 ， 交往这一课还需要补上 。 如果说“教育即生活” ， 那么学生的交往能力无疑是教育命题 。 交往能力不是说服劝解可以达成的 ， 需要学生在现实生活中通过与人“打交道”慢慢习得 。
上海市中国中学班主任蒋凌雪说 ， 学生个性迥异 ， 班主任要通过出现的问题引导学生的良性交往观念与原则 。 交往 ， 就是与他人建立关系 。 他人于自己而言是重要的存在 ， 影响“我”的感情和思想 ， 甚至可以说是“我”的欢乐或痛苦的来源 ， 由此“让他人舒服”是重要的交往原则 ， 宽容、友善、大度是重要的交往观念 ， 也是“我”与他人“共在”关系的基础 ， 如此学生才会收获稳定而持久的人际关系 ， 获得生活的乐趣和幸福 。
广东省深圳市高级中学班主任刘静认为 ， 对于这类矛盾的处理不能止于就事论事 ， 背后很可能有情感矛盾、学习矛盾或其他类型的矛盾 。 如果教师不关注冲突背后的复杂原因 ， 不根据原因采取处理策略 ， 只将工作做到现象阶段 ， 那么类似冲突还将继续上演 ， 因此班主任要联合其他学科教师以及家长力量合理解决同伴冲突 ， 建立和谐的班级文化和人际氛围 。
班级是学生重要的交往空间 ， 也是学生重要的精神生活空间 。 班主任要积极打造班级公共话语平台 ， 组织学生进行思想和情感的交流 ， 使学生能感受彼此行为隐含的价值取向和思想观念 ， 促使学生逐渐拥有接纳“异己之见”的气度 ， 甚至在直接接触中感受行为背后的思想差异 ， 正视同伴差异 ， 学会接纳与包容 ， 创生出以公正公平为核心的班级文化 ， 为学生社会化发展提供滋养 。
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问题五：学生恶性竞争怎么办？
竞争关系在校园生活中是不可回避的 ， 具有一定的普遍性 。 在不良竞争的环境中成长 ， 学生道德水平难以发展 ， 难以感受友爱、善良等美德 ， 更谈不上拥有感恩、诚信、公正等道德品质 。 “双减”政策的实施极大减轻了学生的学习负担 。 为此 ， 教育者更应有自己的思考与实践 ， 在组织学校活动尤其是选拔性竞赛活动时 ， 我们需要考量的不仅是评价结果 ， 还需要遵循教育规律 ， 将活动设计得符合学生身心特点 ， 真正促进学生的精神成长与社会化发展 。
广东省深圳市高级中学班主任刘静认为 ， 班主任应基于青少年心理健康发展的标准帮助孩子找到竞争的平衡状态 ， 具体措施有集体干预与个体干预两种 ， 对于具体案例可以先采取个体干预 ， 然后从个体案例中凝练出集体干预的普遍性策略 ， 比如角色扮演、即兴讨论、榜样示范等 ， 教给孩子懂得什么是竞争 ， 如何正确地对待竞争 ， 怎样辩证地看待竞争与合作的关系 ， 为什么在竞争中会产生嫉妒、自卑等情感 ， 让孩子在竞争情境下习得人际适应的交往技能 。 比如怎样有效与同学进行交往 ， 怎样摆脱嫉妒与自卑心理等 。 在此基础上 ， 让学生通过实践、迁移习得人际交往的策略技能 。
问题六：学生“早恋”怎么办？
长期以来 ， 班主任对爱情话题避讳颇多 ， 大多认为学生谈恋爱不务正业 ， 还会影响班级风气 。 看到学生的亲密行为 ， 就主观认定其“有伤风化” 。 其实 ， 学生喜欢异性 ， 情感上难以控制 ， 不等于不道德 ， 一味进行道德判断 ， 怎么能获得学生的认可？上海市中国中学班主任蒋凌雪奉行“尊重情感 ， 指导行为”原则 ， 在处理学生青春期情感问题上不一味说教或灌输 ， 避免引发学生的逆反心理 ， 产生情绪冲动下的非理性行为 。 另外 ， 班主任要有意识培养学生关心他人的能力 。 诸如班级生活中 ， 男生多承担一些体力以及较难完成的工作 ， 女生多承担一些细致的工作 ， 学生之间彼此承担 ， 看到彼此的付出与奉献 。 同时 ， 班主任还可以通过家校活动的设计让孩子与家长互动 ， 在家庭成员间感受爱人的美好 。 感受爱、拥有爱 ， 才是学生未来不断前进的动力 ， 他们才会在未来拥有最真挚的爱情、亲情与友情 。
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