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观念|张卓玉：双减政策的观念基础( 二 )

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需要在观念上提出和解决一个问题：教育作为成人社会的一种权力 ， 其限度是什么?或者说 ， 如何在保障学生权利和规范成人权力之间 ， 建立某种平衡?
学生过重负担的来源之一是学校 。 学校为学生布置过多作业的原因是为了提高学生的学业成绩 。 作业布置诚然是学校的权力 ， 但这种权力的正当性、高尚性也导致了学校权力过度使用 。 除了作业 ， 学校还可以通过施展其他权力而给学生施加无形的压力 。 比如 ， 使用小组荣誉、班级荣誉或学校荣誉等竞争手段来给学生施压 ， 放大对未来失败的恐慌而给学生施压 ， 等等 。 双减政策逼迫学校思考：如何理性使用教育权力?
学生过重负担的另一重要来源是家长 。 对不少家长而言 ， 大量占用课余、假日时间给孩子补课 ， 似乎天经地义 。 只要家长的这种观念不发生根本变化 ， 加重学生负担的途径还有很多很多 。 比如 ， 变相或隐蔽的补课;比如 ， 家长自加压力 ， 强迫孩子在休闲时间进行各种各样的超前、超标学习;比如 ， 家长为孩子的教育而不惜代价、倾家荡产的行为 ， 给孩子强加了过高的目标和无形的压力 ， 等等 。 所有这些行为的出发点也都是正当的和高尚的：爱与责任 。 而爱与责任一旦成为家长的权力 ， 就有过度使用的可能 。 双减政策为所有的家长布置了一道沉甸甸的思考题：爱与责任的限度 。
来自教育企业的课后补习泛滥 ， 是学生负担过重的又一原因 。 双减政策为教育企业提出了许多需要深刻反思的问题：教育行业的特殊性是什么?面对学生的休闲时间与休闲权利 ， 企业不该、不能做什么?一些曾经出现在和活跃于温饱-小康时代的教育商品或服务 ， 可否无条件地带入即将来临的现代化时代?
【观念|张卓玉：双减政策的观念基础】如何看待和坚持学习成绩的
生态性原则
面对双减政策的实施 ， 家长和学校最关心的是学生的成绩：作业少了 ， 补习规范了 ， 负担减轻了 ， 那么 ， 学生的成绩如何呢?对成绩的担忧问题不解决 ， 家长的恐慌和学校的压力会比双减政策实施之前更加严重 。 目前政府和学校采取了一系列保障成绩的措施 ， 如提高作业质量 ， 改进教学方法 ， 完善课后服务等等 。 从长远看 ， 或者说 ， 从现代化社会的文明水准看 ， 需要思考和解决一个问题：成绩越高就越好吗?
有必要提出一个新的思考和解决问题的维度：学生成绩的生态性原则 。
所有家长和学校都希望自己的孩子或学生有最好的学习成绩 。 作为教育方法与励志手段 ， 人们也在大讲特讲刻苦勤奋的无限潜能;但是 ， 热情与愿望永远不能替代理性与现实 。 在温饱-小康时代 ， 迫于生存现实的需要和文化传统的影响 ， 家长、学校以致教育企业 ， 可以为了学生更高的成绩而不惜代价 ， 甚至不择手段 。 而用现代化教育的标准看 ， 对成绩的追求应该是有前提、有条件、有原则的 。
这里简要谈谈与成绩相关的几条生态性原则 。 第一 ， 坚持成绩的可持续发展原则 。 需要重新对待“头悬梁锥刺股”一类的传统观念 ， 需要反思家长和学校的一些过激做法 ， 如强迫学生争分夺秒地学习 ， 不惜为成绩的提高而精疲力竭、耗尽热情 。 双减政策的价值追求在于保障学生持续学习的热情和持续发展的潜能 。 第二 ， 坚持成绩的协调发展原则 。 这一原则坚决反对以下教育行为：无视学生的真正兴趣和发展优势 ， 牺牲学生应有的休闲生活和休闲素养的培养 ， 剥夺学生向往自然与社会的热情 ， 以及服务他人、服务社会等体验成就感的机会 。 第三 ， 坚持对生命成长的尊重与敬畏原则 。 这一原则要求重新看待教育上的速成行为 。 一些学校和培训机构谙熟此道：以训练取代教育 。 最常见的训练就是海量做题 ， 频繁测试 。 训练确有速成效应 ， 但是 ， 教育如一日三餐 ， 训练如生病吃药;教育旨在立德树人 ， 训练旨在掌握技能 。 绝对不能用训练取代教育 ， 就像绝对不能用吃药取代吃饭一样 。 第四 ， 坚持成绩的环境友好型原则 。 凡为成绩的提高而无视条件、不计成本、不惜代价的做法 ， 都需要反思 。 学生的成绩取得 ， 必须考虑与特定条件和环境的协调 ， 如地域背景 ， 家庭背景 ， 学校背景 ， 学生天资与性格等 。 理性的做法是：尊重特定学生的特定环境 ， 保持学生发展与环境的协同性 。

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