课后服务视角：用课程思维开发实施自习课程和社团课程 。 把做作业时段开发成自主学习课程 。 上海市教委教研室副主任王月芬说 ， “假如教学更多体现了教师指导下的学习过程 ， 那么作业更多反映了学生自主学习的过程 ， 而不仅仅是诊断评估学生已经掌握知识技能的评价过程 ， 可以把课后服务中做作业时段开发成自主学习课程” 。 将自习课提升到与其他学科同等重要的位置 ， 目的是最大限度增加学生学习自由度 ， 解放学生的学习时间 。
把社团活动上升到社团课程高度来开发 。 社团课程是学生必修的可自主选择学习内容的课程 ， 可从兴趣小组提升到学分制选修课程 。 社团课程可引进社会资源 ， 同一社团课程尽量要有初级、中级、高级三个层级 ， 学生在社团课程中的表现也要建立可视化评价体系 。
“双减”目的视角：聚焦作业设计、作业评价 ， 让作业控量提质初见成效 。 作业设计纳入教学管理 ， 实行层层备案审核制 。 课堂练习要求教案上注明与学习目标是如何匹配、照应的；课外练习、作业要注明教师选择或设计从哪些题筛选或改编的 ， 基础类、能力类、拓展类所占比例；充分利用大数据对上届学生单元学习易错、易混试题统计分析 ， 教导处提前预警 ， 备课组思考、探讨破解策略 。 “教师下题海 ， 学生荡轻舟” ， 变传统狂轰滥炸型作业为精确打击型作业 。
提倡作业设计评价全面创新 。 自留作业、自选作业、同层互留作业、套餐分层作业、翻转作业应成为作业新常态；正确率、创新性、书写质量的多维评价 ， 自评、互评多元评价 ， 鼓励性、期待性、商榷性评语 ， 过程、问题、方法指导的创新性批改 ， 皆应成为作业批改新视域 。
（作者系河南省郑州陈中实验学校教科所所长）
《中国教师报》2022年01月05日第15版
作者：王红顺
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