2022年的教育将面临诸多挑战 ， 也会迎来诸多机遇 。 “双减”背景下 ， 核心素养的落地尤显紧迫 。 核心素养落地不是依靠一个愿景、一套理念就可以实现的 ， 更需要教师课程思维方式与操作技术的重大改变 。 “单元学习”作为一个重要课程“热词”会持续加温 ， 并从探索尝试阶段走向全面深化阶段 。 在深入推进的过程中会遇到许多实际问题 ， 也会带来深刻的变化 ， 这种深刻变化的核心是建立“单元站位” 。 “单元站位”意味着核心素养时代教师课程思维的重要转型 ， 需要我们站在“核心素养落地途径”“课程学习最小单位”等方面思考教学设计、教学实践、教学评价 ， 尤其在课堂设计上要走向备单元、上单元、评单元 。
从备课到备单元 。 核心素养落地的最小单位 ， 也是课程的基本单位是“学习单元” ， 即经过一个单元的学习需要形成完整的学习经验 。 这个“完整的学习经验” ， 即杜威所说的“一个经验” 。 “一个经验”是在情境中形成的可以迁移到新情境中的关键能力、必备品格与价值观念 。 “一个经验”仅仅依靠一个个课时的堆积很难形成 ， 不要以为量的堆积必然会引起质的变化 ， 碎片知识的堆积不会形成完整经验 。
“一个经验”的要求需要我们设计出一个完整的学习过程 ， 这个完整的学习过程就是“一个单元” 。 因此 ， 一个单元不是传统意义上的几节课“放”在一起就凑成一个“单元” ， 而是需要完整学习方案的设计 ， 也就是“备单元” 。 这个学习方案应该包括：单元主题、单元情境、单元目标、单元任务、单元教学、单元评价和单元反思 ， 最关键的是通过这个方案要形成一个完整的经验 。 以往我们常常会以“说课”的方式检测备课的质量 ， “单元站位”下我们要以“说单元”的方式检测备课的质量；以往我们一直致力于“这节课怎样上” ， “单元站位”下我们必须致力于“这个单元我们怎么上” 。
从上课到上单元 。 我们习惯于把课堂教学说成“上课” ， 那么“单元站位”下的“上课”其实是“上单元” ， 是一个单元的整体教学 。 没有完整上完一个单元 ， 我们就没有完成一个最基本的课程单位 ， 也就是说 ， 我们并没有帮助学生形成“一个经验” 。 的确 ， 课还是要一节一节扎扎实实上的 ， 但我们必须明白一节一节课之间的关联 ， 每一节课在整个单元中的意义与坐标 ， 否则我们上再多的课也无法获得“一个经验” ， 无法形成核心素养 。
如果认为我们只要一节一节上课了 ， “单元学习”就完成了 ， 那就相当于认为我们每天都在浏览微信朋友圈的信息 ， 最后就可以成为学者了——那些没有置于“单元站位”上的课 ， 就好像是每天在浏览碎片化信息 ， 如果彼此没有关联、没有进阶、没有证明核心素养的表现 ， 上再多的课都没有意义 。 我们已经开始尝试编制“单元任务图谱” ， 用“单元任务图谱”勾勒单元的核心大任务以及分解到每一课时的子任务 ， 这个图谱了然于心 ， 上课就能有“单元站位” 。
从评课到评单元 。 以往“一课定高下”的评课模式面临着诸多挑战 ， 因为仅仅依靠一节单一的课是无法对接核心素养要求的 ， 评价核心素养的最小对接单位是单元 。 我最近参加了一次英语教研活动 ， 为了展示单元任务的进阶、学生表现的发展、“一个经验”的形成 ， 学校安排了“四课连上” ， 这四节课构成了一个完整单元学习 。 教师将单元情境置于“双减”后周末生活的变化 ， 以总是（always）、通常（usually）、经常（offen）、有时（sometimes）四个频度副词的适切表达为语言发展目标 ， 通过调查、统计、思辨等方式 ， 引导学生思考过一种更有意义的周末生活 ， 学生的价值考量、批判思维、建构能力在具体主题、具体情境中得以提升 。
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