在这样的过程中 ， 学生究竟有没有学会呢？学生经历的“单元学历案”清晰地记录了他们学习的过程性信息 ， 这一套留有学生学习痕迹的“单元学历案”是重要的、基本的评价依据 。 当然 ， 除了书面证据外 ， 我们还对学生的课堂生活进行了持续性观察 ， 通过观察支撑性评价任务中的表现来检测学生的素养水平 。 在未来 ， 单课时的课堂观察将升级为“单元课堂观察” 。
无论怎样改变评课方式 ， 以往的评课更加关注教师如何教 ， 更多关注教师的风采 。 我们一直在“反复强调”有效教学的核心是看学生是否达成目标 ， 但在评课中总是一不小心就会走向“评教师” 。 教了不等于学了 ， 学了也不等于学会了 。 课程与教学是否完成必须回到学生是否学会的“元问题”上来 。 而学生“学会”的标志不是碎片化知识的“知道”“记忆” ， 而是要就某个主题形成“一个经验” ， 这个经验要成为他们“自己的经验” ， 可以面对未来不确定、变化的情境 ， 这个经验需要经历单元学习来形成 。 “单元站位”是课程“思考单位”的变化 ， 以“单元站位”来“备单元”“上单元”“评单元”“研究单元”必须成为新常态 。
（作者系江苏省苏州市吴江实验小学教育集团总校长）
《中国教师报》2022年01月05日第15版
【单元|建立核心素养落地的“单元站位”】作者：张菊荣
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