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设计|项目式学习实践走向常态

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【设计|项目式学习实践走向常态】新一轮课改中 ， 一线教师越来越关注和重视项目式学习 ， 探索和实践的欲望日渐明显 。 但是 ， 一些教师由于对项目式学习的核心要素理解不到位 ， 常常走入误区 ， 导致项目式学习效率不高 ， 甚至生出种种顾虑 。 项目式学习实施过程中应当避免哪些问题才能走出误区 ， 走向常态？
不仅做基于现实生活的项目 ， 还要做服务课堂教学的项目 。 初期开展项目式学习的教师 ， 往往把项目式学习理解为项目活动 ， 甚至因活动忽略了学科内容 。 事实上 ， 实施项目式学习的过程 ， 更应是学生掌握所需知识和技能的过程 。 项目式学习不仅要引领学生应用所学知识解决问题 ， 更要在做事过程中习得新知、获得技能、提升学科素养 。 所以 ， 在项目实施中 ， 一定要依据课标、紧扣教学内容 ， 做习得学科知识、获得学习技能的项目式学习 ， 切忌脱离课堂、不顾学情、随意开发 。 比如 ， 学习“友善”为话题的童话作品时 ， 教师可以在解读和创编童话作品的过程中 ， 引导学生领悟“友善”的内涵 。 也就是说 ， 要用项目式学习的理念 ， 设计基于学科学习需求的活动 ， 让学生在一系列活动中理解重点、攻克难点 ， 有效达成学科学习的目标 。 从而将项目式学习融入日常的课堂学习 ， 让项目式学习成为一种常态 ， 成为课堂学习的主导方式 。
不仅做程序规范的大项目 ， 还应做理念应用的微项目 。 项目式学习的设计与实施 ， 一般会经历“选择主题——确定目标——拆分任务——项目实施——过程检测——反思验证”几个环节 ， 有些初期尝试项目式学习的教师 ， 以为一个项目必须程序规范、跨时较长 ， 于是常常选择以单元教学为主的大项目 。 事实上 ， 项目式学习重在理念引领和方法应用 ， 只要把握其“做中学习”“以终为始”“评价先行”“作品有用”等核心要素 ， 不仅可以设计程序规范的大项目 ， 还可以设计理念应用的微项目 。 一个项目既可以是历时一个多月的大项目 ， 也可以是用时一周的中项目 ， 还可以是一节课之内完成的微项目 。 比如 ， 为让学生全面梳理小学阶段学到的美术知识 ， 可以给六年级学生布置一个《制作毕业纪念册》、历时两个月完成的大项目；想让学生习得“设计·应用”的美术知识 ， 也可以设计一节课能够完成的《制作造型别致的椅子》的微项目 。 项目式学习的主题可以来自教材 ， 也可以源自生活 ， 要依据学习实际 ， 灵活应用 ， 多角度开发 。
不仅让学生参与活动 ， 还应注重发展学生的高阶思维 。 要真正理解项目式学习的本质 ， 既要让学生经历完整的做事过程 ， 更要让学生在做事过程中理解学科本质 。 要通过创设适宜的情境 ， 让学生在项目完成的过程中主动发现问题 ， 寻求解决问题的方法路径 ， 提高分析问题、解决问题的能力 ， 进而培养创造性思维 。 比如小学数学学习钱币的内容时 ， 可结合学生每年春节收压岁钱的真实情境 ， 设计一个《合理使用压岁钱》的活动 ， 而在这个活动中 ， 可结合学生收到的压岁钱主要是大面额人民币的实际情况 ， 指导学生先认识大面额人民币 ， 找出其间的换算规律 ， 然后再让学生运用认识大面额人民币的方法 ， 通过小组合作探究认识小面额人民币的方法 ， 并小结如何认识人民币的方法 。 这个过程既突出了知识的迁移 ， 又发展了学生的高阶思维 。
不仅做现实中的真实项目 ， 更应做基于学术的真实项目 。 于学生而言 ， 项目式学习是通过项目完成学科学习的一种方式 。 为完成一个项目 ， 学生常会遇到现实社会中的问题 ， 并与社区成员或相关专家一道 ， 合理规划项目 ， 主动探寻方法 ， 有效解决问题 。 更多时候 ， 还需要学生扮演现实社会中的某个角色 ， 在解决真实、复杂的现实问题时 ， 主动思考解决问题需要用到的学科知识 ， 需要关联的其他学科 ， 需要面对的现实问题 。 但要正确理解项目式学习的“真实” ， 不要仅将其理解为现实生活中的“真实”问题 ， 要拓宽项目式学习“真实”的内涵 ， 它除了基于现实社会的“真实” ， 还可以是基于教学需求虚拟的“真实”情境 ， 或者是纯学科的学术性的“真实” 。 项目式学习不是必须在户外搞大型活动 ， 甚至去搞专门的研学 。 事实上 ， 项目式学习的场所不一定在户外、室外或校外 。 更多时候 ， 项目式学习在教室里同样可以完成 。 比如 ， 初中化学项目《配制植物营养液》、高中数学项目《正方体截面的探究》 ， 初中物理课上为自己想象的小屋设计一个合理的电路图 ， 等等 。

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