作业过多、过难、过偏导致学生厌学、教师倦怠、家长焦虑……“双减”之后 ， 作业建设成为教学改革的重要抓手 ， 许多学校都在作业建设方面进行了积极探索 。 结合现有经验 ， 我们总结出作业建设的“七种技巧” 。
技巧之一：分层设计 。 因材施教原则应该贯穿教育教学全过程 ， 不仅要体现在课堂教学环节 ， 而且要体现在作业设计环节 ， 分层设计正是促使作业“弹性化”“个性化”的关键 。 无论是立足于一个知识点、一节课 ， 还是立足于一个单元、一个模块 ， 教师在设计作业时都必须精准把握学情 ， 研究学生认知的6个层级——记忆、理解、应用、分析、评价、创造 ， 其对应的理论包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁移、学习性评价等 。 根据不同层次学生的实际情况 ， 教师可以将作业分为不同层级 ， 涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型 ， 让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱” 。 针对潜能生 ， 教师要指引学生分阶段完成小目标 ， 然后逐步达成大目标 ， 让学生收获成就感和自信心 。 尤其重要的是 ， 教师在设计作业时要有意识为学生搭建思维支架 ， 使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长 。
【错误|作业建设的“七种技巧”】技巧之二：分层批改 。 对于优等生 ， 教师不能满足于学生“做得全对” ， 而是要指导学生进一步思考其他解题方法 ， 从而寻找更优解法 。 对于中等生 ， 教师不能满足于学生“订正错题” ， 而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生 。 对于潜能生 ， 教师的作业批语要写得尽量详细 ， 最好“面批面改” ， 指出学生的具体错误 ， 帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误 ， 还是解题方法性错误、答题规范性错误等 。 教师还要督促学生订正错误 ， 再找一些难度系数接近的题目帮助学生强化巩固 。
技巧之三：当堂练习 。 作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识 ， 是一种典型的能力训练 ， 也是核心素养形成的有效途径 。 传统课堂以“讲”为主 ， 作业一般安排在课后完成；“双减”背景下 ， 必须重构课堂教学结构 ， 教师的“讲”与学生的“练”紧密结合 ， 从而使课堂教学与作业练习形成一种深度联结 。 学生的作业尽量“随堂做、当堂清” ， 这也便于教师及时批改反馈 。
技巧之四：让学生布置作业 。 与传统作业的教师出题、学生做题模式不同 ， 通过作业改革 ， 教师可以引导学生自己布置作业或者在“作业超市”自选作业 ， 增强作业的适宜性 ， 很大程度上避免学生“不做作业”和“抄袭作业”的情况 。 教师既可以让学生给自己布置作业 ， 也可以让学生之间相互布置作业并检查批改 ， 还可以组织学生通过小组讨论拟定项目式作业 。 出题比答题更有挑战性 ， 有些潜能生可能力不从心 ， 这种时候教师可以引导学生对现有习题进行简单改编 。
技巧之五：游戏化作业 。 不少教师因为学生沉溺于游戏而发愁 ， 其实不妨分析一下学生为什么喜爱游戏 。 教师可以借鉴游戏“情境沉浸”“参与体验”等特点 ， 重新设计学习方式和作业样态 ， 推出学生感兴趣的各种游戏化作业 。
技巧之六：大数据赋能 。 如果教师对学情的把握主要凭借经验而非精确数据 ， 往往会导致作业设计个性不足的问题 。 学校可以依托数据智能平台建设“作业中心” ， 其中的智能题库不仅涵盖各类习题、例题和考试模拟题 ， 而且可以提供快速选题、智能组卷、作业布置、网络错题本、在线考试、作业点评等功能 。 有价值的智能题库要具备教师在线布置作业、学生在线提交作业、作业数据分析等基本功能 ， 还应该让智能文档一键匹配答题卡 ， 满足师生互动的需求 。 此外 ， 在线作业和在线考试还应该具备自动批改、生成网络错题本、生成分析报告、错题重做、同类题推送等功能 。 需要强调的是 ， 学生的线上作业不能完全替代线下作业 ， 二者有机融合才是作业建设的正确选择 。
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