学生阅读课文《骆驼祥子》的时候 ， 教师设计了一项特别的作业——以祥子的视角发一条朋友圈 ， 并以文中不同人物的口吻来点赞和评论 。 作业布置下来 ， 学生一下子沸腾起来 ， 对于这么好玩的作业都表现出浓厚的兴趣 。 一周之后 ， 学生交上各自的得意之作：精美的手机页面设计、精心绘制的人物和人力车图片、有趣的人物昵称、契合文本又富有时代气息的点评语言……仿佛一幅幅艺术作品 ， 让教师爱不释手 。
如何让学生喜欢上作业 ， 如何发挥作业的育人功能？在减少学生机械重复作业的同时 ， 湖北省武汉市光谷第四初级中学开展了创意作业的设计活动——
语文教师让学生阅读《西游记》 ， 或绘制“西天取经图” ， 或用彩泥制作一个沙盘；阅读《昆虫记》 ， 制作昆虫标本或模型 ， 进行“假如我是一只昆虫”的创作；积累秋天的落叶 ， 拼出一幅图画 ， 为图画配一首小诗 。 英语教师让学生绘制单元知识导图 ， 设计学科小报；录制一道菜的加工过程 ， 用英语进行解说推介；寻找喜欢的英文电影桥段 ， 进行配音比赛 。 数学教师要求学生把所学知识与生活场景联系起来 ， 利用生活场景设计数学题目；通过点、线、面、体制作一个建筑模型或新年贺卡 。 道德与法治教师让学生把知识点变成一个个情景剧 ， 自编自导并剪辑成一部小电影 。 历史教师设计“穿越千年 ， 玩转文物”作业 ， 在学校组织文物展览活动 ， 让学生用彩泥制作一个个惟妙惟肖的仿真文物 。 物理教师不仅让学生动手制作一台“照相机” ， 还让学生制作一台能够敲击出简单歌曲的“水瓶琴” 。
各项创意作业中 ， 玩是形式 ， 学是目标 ， 学生有许多意想不到的获得 。
一是激发学生学科学习兴趣 ， 利于学科素养形成 。 一直以来 ， 学校囿于这样一种思维——作业就是教材知识点的练习和拓展 ， 练习做得越多掌握得越扎实 。 其实 ， 机械重复的作业不会让学生变得更聪明 ， 对学习成绩提升的作用也不大 ， 反而会消磨学生的学习兴趣 。 创意学科作业走出了常见的题海套路 ， 巧妙借助学生表达和创造的冲动 ， 将学科知识化为实践运用 ， 让学生对学科学习的理解更加透彻 ， 从而帮助学生形成更扎实、更完善的学科素养 。
二是建立学科之间的联系 ， 培养学生跨学科解决问题能力 。 在生活场景中 ， 大量问题的解决不能仅依靠单学科知识 ， 因此学校要求教师设计创意作业时必须运用到跨学科知识 。 例如 ， “祥子的朋友圈”作业涉及信息技术、语文、美术等学科知识 ， “制作水瓶琴”作业则需要用到物理、劳动技术、音乐、美术等学科知识 。
三是联系实际生活 ， 培养学生动手实践能力 。 近年来的考试命题都在努力将教材知识与社会生活中的热点、焦点问题或学生普遍关注的社会问题结合起来 ， 考查学生分析和解决现实问题的能力 。 创意作业之所以让学生感兴趣 ， 就在于贴近学生生活 ， 实践性强、创意性强 。 以英语学科为例 ， 学生用英语介绍自己拍摄的美食制作视频 ， 不仅含有英语学科的知识 ， 还包含劳动教育、亲子活动、生活创意、信息素养等诸多教育元素 ， 锻炼了学生的学科应用能力、自主探究能力、团队合作能力等 ， 可谓“一项作业 ， 一次成长” 。
四是鼓励学生发扬个性 ， 培养学生创新思维 。 创意作业的关键在于“创” ， 教师在学生作业中发现了许多超出预期的作品 ， 背后就是学生的无限创意 。 “祥子的朋友圈”作业中 ， 祥子的昵称有“帅祥拉车”“我终于买车了”“拉车小王子”“打工人祥哥”“开心的祥子”“打不倒的小祥”等 ， 不同昵称的背后包含着学生对祥子命运和心境的解读；学生为了拍摄一个情景剧 ， 经历了小组分工、剧本创作、拍摄场景选择、道具制作等一系列流程 ， 有的与家长齐上阵 ， 有的还请来专业的指导教师 ， 让学习变成一件快乐的事情 ， 学生的个性也得到了不断发展 。
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