当“SO?”遇见“漂粉精” ， 会发生什么样的化学反应？北京化工大学附属中学教师吴莹莹以此导入 ， 不仅让学生掌握了化学实验的基本方法 ， 复习了化学反应基本原理 ， 更结合真实情境开始解决现实中的工业固硫问题 。 2021年12月24日 ， 朝阳区召开“双减”背景下“教”与“学”关系的变革——“合作对话”课堂教学现场会 。 三节不同年段的课堂生动呈现了“合作对话”课堂教学在推进朝阳区“双减”工作中取得的实效 ， 这是朝阳区委教育工委、区教委贯彻落实教育部、北京市委教育工委、市教委“双减”工作要求 ， 聚焦课堂教学改革的一次生动展示 。
什么是“合作对话”课堂？采访人员了解到 ， 与传统的课堂教学形式不同 ， “合作对话”课堂致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围 ， 让师生间、生生间在合作的基础上形成“合作成长共同体” 。 双方采取“对话”的方式 ， 就相关问题进行探讨 ， 以此建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系 。
“‘合作对话’课堂要求教师改变传统的教育观和知识观 ， 即教师与学生既不是师徒关系 ， 也不是主客体关系 ， 而是成长共同体 。 ”北京市朝阳区委教育工委副书记王世元解释说 ， 在具体教学过程中 ， 师生在真诚合作的基础上 ， 教师充分发挥学生个体灵动能力 ， 调动多种资源、借助多种方法 ， 促进学生成长 。 他认为 ， “合作对话”变革了课堂文化 ， 传统的“填鸭式”讲解、“一言堂”现象由平等的对话所代替 。
基于“课堂教学是教师完成单元或模块教学目标任务的分解”的认识 ， 朝阳区“合作对话”课堂以单元或模块备课为基础 ， 深入实践“学科知识教育型”“学科知识与技术教育型”等不同课型的备课范式 ， 且不同课型分别具有7种不同的应对策略 。
在具体实施中 ， 朝阳区还提供了单元“合作对话”、课堂“合作对话”、综合实践“合作对话”等教学范式设计 ， 让教师“有抓手” 。
这样的设计无疑让教师收获了成长 。 “参与到课题研究后 ， 感觉为我们打开了一扇窗 ， 实现了职业发展的新突破 。 ”北京化工大学附属中学化学教师王静表示 。
更重要的是 ， 学校也从中受益 。 北京市星河实验学校国美分校是“合作对话”课堂教学的受益者 。 校长李玮表示 ， 在构建“师生成长共同体”过程中 ， 学生学法是自主探索、合作对话；教师教法是尊重个体发现、引导群体研究 。 整个课堂教学流程表现为老师的“扰启—发现—梳理—点拨—迁移”；学生的“质疑—实践—内省（质疑）—思辨—提升” 。 随之而来的“副产品”是学生的学业成绩明显提高 。
北京市三里屯一中校长王利如认为 ， “合作对话”课堂让传统教学中的“教师带着知识走向学生”（浅层教学） ， 转变为“合作对话”课堂中的“教师带着学生走向知识”（深度教学） ， 唤醒了学生的主动求知 ， 激活了学生的学习潜能 。 学生在课堂上爱学、会学、善学 ， 核心素养明显提升 ， 课业负担明显减轻 ， 良好的学业成绩变成了水到渠成的事情 。
现场会上 ， 北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚用“顶天立地”来形容朝阳区的“合作对话”课堂：“‘顶天’是指有哲学思考、全局观；‘立地’是要在课堂上、学生身上进行实践 。 所以 ， 这是一个非常难得的重大教育成果 。 在基础教育领域 ， 让学生具备审辩思维、创新思维、实践能力、合作素养、沟通素养 ， 这是一个国家的期待、时代的期待 ， 而‘合作对话’课堂正是时代精神的具体体现 。 ”
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