在“双新”实施的驱动下 ， 校本教研更加彰显个性化和针对性 。 例如：北京一零一中学研制了基于“学习—实践—评价—反思—改进”的一体化教研路径 。 天津市第二十一中学从思想引领、实践引领、技术引领和成果引领四个层面架构教师培养模式 ， 初步形成“1+2”校本研修体系 ， “1”个核心指以备课组建设为核心 ， “2”条主线指以学科组为载体的教学研究主线和以年级组为载体的管理研究主线 。
做好示范帮扶
示范区（校）积极培育、总结和提炼本区（校）在普通高中“双新”实施工作中形成的典型经验和优秀成果 ， 在本省乃至全国发挥示范、引领和辐射作用 。 例如：武汉示范区建立领航学校共同体、特色学校共同体、3所国家级示范校共同体和30所市级示范校共同体等四个共同体 ， 实施“三走进”活动（走进区域、走进学校、走进学科）、“三研”活动（研方向、研课堂、研训练）、“六个一”研修一体化活动（一人一校一科、一月一天一次） ， 并通过“互联网+帮扶”模式 ， 提高辐射力 。 石家庄一中、鹿泉一中联合17所普通高中学校 ， 组建“学科教研共同体” ， 协同开展集体备课、课例观摩等活动 ， 推动优质教学资源共享 ， 带动更多普通高中学校顺利实施高中新课程 。
在培育典型的同时 ， 我们也应看到 ， 示范区内普通高中教育普遍存在发展不均衡的突出矛盾 。 为此 ， 一些示范区在做好统一性指导的基础上 ， 更加注重对发展薄弱高中提供个性化的教研指导 ， 以提升这些学校实施新课程新教材的能力 。 例如：石家庄市教研部门针对区内薄弱校 ， 改“套餐制”为“点餐制”；针对县中薄弱学科 ， 组织教研和名师力量 ， 实施“补餐制”；针对帮扶地区 ， 通过跟岗学习与线上教研、优势资源共享等途径为帮扶对象实施“加餐” ， 不断提升教育公平 。 一些示范校积极承担社会责任 ， 主动实施精准帮扶 ， 促进高中教育均衡发展 。 例如：石家庄外国语学校建立由高校专家、省市教研员、城市和县域高中教师组成的“联合教研共同体” ， 实现示范校建设与帮扶带动县域高中同步建设、同步提升 ， 实现了共教研、共发展的积极效果 。
（作者分别系教育部基础教育课程教材发展中心助理研究员、研究员）
《中国教育报》2022年01月07日第6版
作者：刘莹 何成刚
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