示范校进一步健全了与普通高中“双新”实施相适应的校本教研制度 ， 制定校本教研方案 ， 明确校本教研的目标任务和工作计划 。
加强过程视导
示范区教研部门将调研指导作为推进示范建设的重要抓手 ， 注重过程调研 ， 及时发现真经验和真问题 。 小问题现场解决 ， 大问题则开展攻关加以解决 。 例如：合肥市教科院制定了《国家级示范区建设学年度调研工作方案》 ， 组建调研组 ， 采取听取汇报、实地查看、组织座谈、翻阅资料等措施 ， 对各普通高中学校“双新”实施情况进行了高强度、多方位、全领域的调研 ， 指导不同学校总结经验成果 ， 对工作进展滞后、成效不明显的高中校长进行约谈 ， 起到了很好的促进作用 。 大连市深化“行政+教研”联合调研视导制度 ， 大连市教育局高中处与大连教育学院高中研训中心于每年3月和9月开展联合大调研 ， 对教学常规进行视导规范的同时 ， 及时发现普通高中在“双新”实施中的重难点问题 ， 聚焦课堂教学改进和提升开展常态化调研指导 。
在调研指导过程中 ， 示范区教研部门普遍通过过程反馈和集中反馈的方式 ， 既肯定建设成绩 ， 也指出需要改进之处 ， 确保调研指导不走过场、不走形式 。 当然也存在只听座谈汇报、收集材料但不分析解决问题 ， 只表扬肯定、不挑刺不揭短的现象 。
注重项目课题引领
普通高中“双新”实施涉及诸多研究工作和问题 。 一般来说 ， 示范区教研力量比较强 ， 普遍注重依托或设计指向重点领域和关键问题解决的研究项目或课题 ， 以项目或课题研究 ， 引领高中“双新”实施工作 ， 避免研究的低效和碎片化 ， 提高研究的效益 。 例如：为推进指向核心素养的高中教学 ， 教育部课程教材中心组织实施了高中深度学习教学改进项目 ， 项目提出了指向核心素养培养的教学实践模型 ， 明确了单元教学的基本规范要求 ， 开发了文本案例和视频课程相结合的普通高中14个学科教学资源 ， 组织北京市海淀区、北京市西城区、上海市杨浦区、深圳市龙华区进行了实验研究 ， 在此基础上面向普通高中国家级示范区（校）开展了全员培训研修活动 ， 受到了示范区（校）教师的热烈欢迎和积极评价 。
目前 ， 越来越多的示范区（校）正在按照高中深度学习教学改进项目的理念要求 ， 推进本地本校的教学改革 。 上海市杨浦区组织实施“创智课堂”项目研究 ， 以单元学习设计与实施、信息技术与教学实践的深度融合、指向学生创新素养的实验教学为主要突破口 ， 推进单元教学设计、教学评一致性和线上线下混合式教学模式的研究 ， 形成了以提升学科素养为基本目标、深度学习为基本特征、融合教学为基本形式、单元学习与作业为基本路径的“创智课堂”新样态 。
【示范区|教研助力“双新”建设高质量实施】一线教师是实施普通高中新课程新教材的主体力量 ， 对一线教师而言 ， 要强化研究意识 ， 积极参与项目或课题研究 ， 不能等靠教研部门提供问题解决的思路对策 。 石家庄市注重依托特级教师、名师与教研员工作室（坊） ， “把特殊问题课题化 ， 把个性化教研普适化” ， 引领一线教师做好小课题研究 ， 每年设立小课题50项、专项课题100项 ， 调动一线教师参与课题研究 ， 既解决了问题 ， 又促进了教师的专业成长 。
开展有效教研
教研作为学校和教师信赖的全天候“业务导师” ， 始终全程跟踪、指导、服务学校教育教学工作 ， 这是教研与高校、培训等机构部门的最大不同 ， 也是教研的最大优势 。 示范区（校）建设中 ， 教研部门与学校高中“双新”实施工作可以说是形影不离 。 例如：北京市海淀区教师进修学校实施混合式学科教师研修 ， 组织中学14个学科教研团队以线上线下相结合的方式 ， 开展在线教研活动720余次 ， 助力教师提升教学能力 。
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