学校课后服务应更好体现地方特色 ， 尤其是拓展课程内容应在一定程度上体现城乡、区域的差异 。 如农村学校可根据当地特色开展乡土课程 ， 为乡村振兴增添乡村文化活力；部分地方的民间传统文化进校园、博物馆资源进校园等活动 ， 都可以引入课后服务中 。
注重调动教师的课后服务积极性 。 改进学校管理模式 ， 探索实行教师“弹性工作制” 。 教师“弹性工作制”是在确保不影响学校工作、保证教师完成本职工作的前提下 ， 尽量实行人性化管理 ， 在工作时间安排上给予教师较大的自主性和支配权 。 协调学校行政、教育教学和后勤等各个部门 ， 统筹规划、合理编排课程表 ， 科学安排、合理调配教师上下班时间 ， 最大限度地允许教师根据自己的教育教学任务自由安排工作时间 ， 调节自己的工作和生活节奏 。
提高课后服务教师补助 ， 调动教师工作积极性 。 明确课后服务补助标准 ， 从制度层面建立经费保障机制 ， 确保教师参与课后服务劳有所得 。 这既体现了对教师劳动的尊重和肯定 ， 也能够提高教师参与课后服务的积极性 ， 从而让教师化被动为主动 ， 促进课后服务质量的不断提升 。
注重强化政府的课后服务责任 。 随着课后服务覆盖面越来越广、参与学生和教师越来越多 ， 其作为义务教育的延伸服务所承载的育人功能越来越突出、所具有的公共教育服务属性越来越强 ， 政府应切实担负起经费保障的主体责任 。
基于提升课后服务质量的要求 ， 政府应当逐步提高财政补贴标准 。 如一些省份以下达奖补资金的方式 ， 激励地方开展高质量课后服务 。 对于财力薄弱地区开展课后服务的实际困难 ， 则应加强省市级财政的资金支持 ， 以专项转移支付的形式对这些地区给予资金支持 ， 为每个学生公平提供课后服务机会 。
（作者单位系教育部教育发展研究中心）
《中国教育报》2022年01月08日第3版
作者：汪明 孟久儿
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