要求一二年级进行非书面考试 ， 意味着评价指向的转变——从单纯关注测评学科知识 ， 转变为基于学习理解 ， 应用学科知识解决问题 。
“项目式学评”是指依据课程标准 ， 基于学科整合 ， 聚焦低年级各学科主要概念和学习内容 ， 在真实情境中 ， 将项目化学习的基本要素融入非纸笔测评 ， 让学生在思考、探索、合作、交流、反思中创造性地解决问题 。 具体包括以下四个策略 。
指向核心素养 ， 研制测评项目
“项目式学评”设计指向学生核心素养的发展 ， 不仅关注对学生学科知识、运动能力等的考查 ， 也关注学生能否运用分析、综合、评价、创造等高阶思维在真实问题情境中发现、解决问题的过程性表现 ， 养成良好的团队合作意识 。
确定学评项目后 ， 一二年级各学科教师在教研组长的组织下反复研读课程标准 ， 将各学科中难以在纸笔测评中评价的知识点、能力点进行梳理 ， 如语文学科中的“口语交际”“综合性学习”两大领域 。
遵循学生核心素养发展 ， 依据课程标准 ， 结合本校低年级学生实际学情 ， 从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度制定一整套“项目式学评”评分标准 。 等级化标准（A、B、C）侧重“知识与能力”这一维度 ， 描述性评价则侧重“过程与方法”“情感态度价值观”这两个维度 。 以“过程与方法”这一维度为例 ， 一般包括问题发现、动手操作、积极思考、问题解决、分工合作和创新思维六个方面 ， 用于指导、衡量学生在“项目式学评”中的参与状况和在团队中的表现 ， 特别关注学生是否能多角度、多侧面、多方向看待和处理问题 ， 鼓励学生以开放性、独创性的思维解决问题 。
基于学科整合 ， 创设真实情境
【测评|项目式学评：朝向每一名儿童的素养生长】贯穿“项目化学评”始终的驱动性问题是真实问题情境与学科核心知识之间碰撞后产生的 。 将学科本质问题放入一定的真实情境中 ， 这样的情境可以是历史情境、现实情境、艺术情境或是工程情境 ， 特别强调贯通学科知识与生活世界 。 基于真实问题情境 ， 学生不会觉得“假” ， 不会产生只是在做复杂的应用题的感觉；学生会产生代入感 ， 进而激发参与热情 ， 充分经历解决问题的过程 ， 感受学习知识的价值 。
我们景苑小学一直注重中华优秀传统文化的传承 ， 历年来一直坚持举办“年俗节” 。 一二年级以“习年俗·迎新年”为主题情境设置了“年俗体验街”“年货采办街”“新年快闪馆”“新年祈福亭”4个场景 ， 对应设计了“迎新年”“诵新年”“贺新年”“唱新年”“采年货”“跃新年”以及“扬文化”等项目 。 这些项目涵盖了低段所有学科 ， 如“采年货”项目就涉及了科学、数学两门主要学科 ， 学生首先通过看、摸、敲、听等方法来辨一辨常用春节用品都是由什么材料制成的 ， 再根据小组采购经费、采购要求等完成年货采购 。 像这样的“项目式学评”既完成了对知识技能的考查 ， 又能让学生在欢乐祥和的传统节日氛围中真切感受中华优秀传统文化的魅力 。
丰富评价形式 ， 实施多元评价
“项目式学评”在评价主体与评价形式方面进行了尝试性变革 ， 强调丰富评价形式 ， 实施多元评价 。 一方面评价主体多元 ， 除了学校教师 ， 也会根据测评需要邀请高年级优秀学生代表、家长志愿者、社会各类专业人员等担任测评员或观察员 ， 力求从不同视角对学生的表现给予客观、全面的评价 。 邀请家长进校参与测评 ， 既有利于家长在直接参与中全面了解孩子的发展 ， 切实了解评价指向的转变 ， 也有利于帮助家长转变教育观念 。 另一方面基于评价主体的多元 ， 评价形式也更丰富 ， 既有学生自我评价、学生互相评价 ， 又有家长评价等 。 除此之外 ， 多元评价还包括扫码录入等级及评语的智能形式、奖励贴纸的传统形式等 。
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