“双减”之下 ， 在小学一二年级不进行纸笔考试的要求下 ， 如何推进“学—教—练—评”的一致性研究？如何科学、全面、适切地对学生的学科素养进行评价？如何系统、整体、有效地发挥评价的导向功能？以二年级数学学科为例 ， 我们尝试基于项目式学习的理念与实践进行期末评价改革 。
以终为始的目标设定
如何超越纸笔测试实现评价的进阶？如何让考核变得有意思？我们的回答是把二年级数学的复习与考核变身为“数学嘉年华”的体验之旅 。 这就要求教师学会使用新工具、迭代形成新思维、创造应用新场景 。 基于项目式学习的理念 ， 期末复习与考核同样可以做到“以学习者为中心 ， 以问题为驱动 ， 以成果为导向 ， 以探究为基础 ， 以合作为方式 ， 以评价为支持 ， 以作品为载体 ， 促进深度学习 ， 培育高阶思维 ， 实现问题解决” 。 我们期待在“数学嘉年华”的设计与实施中 ， 每一个学生都能在教师指导、个体实践与团队协作中 ， 经历自我梳理、自我总结、自定主题、自创形式、自设量规、自主反思、自我优化的全过程 。
多重角色的情境设置
谈到“数学嘉年华” ， 很多教师都会联想到学校期末组织低年级学生进行的学科游艺活动 。 各校学科游艺活动的共通点是以学科核心知识与关键能力为内核 ， 以情境闯关与游艺活动为方式 ， 对每个学生的学科学习效能进行专项评价 。
如何在传统游艺活动基础上实现评价系统的多维进阶呢？从以往嘉年华活动的设计与组织来看 ， 每个学生只是以被评价者的身份参与到期末游艺活动中 。 而以项目式学习的视野再来审视“数学嘉年华”活动 ， 我们就可以用“设计者、参与者、创造者、体验者、评价者”等多重角色的视角 ， 将“数学嘉年华”活动进阶为学生学科核心素养生长、团队协作意识增强、创新实践能力提升的重要载体 。 而在这样的迭代中 ， 学生从活动的跟随者变为自主行动者 ， 从被动参与者变为主动创生者 。 师生通过合作共创 ， 共同开启有意思的复习之旅、设计之旅 ， 共同开创有意义的评价之旅、创造之旅 。
指向成长的内容设计
“数学嘉年华”项目产生于期末复习与考核阶段 ， 指向学科的核心与关键 ， 聚焦学生的关心与关切 ， 助推师生的共研与共创 。
从流程安排与内容设计来看 ， “数学嘉年华”项目分为入项导引、分项研究、系统设计、项目汇报、具体实施几个阶段 。
入项导引阶段以挑战性问题为核心激发兴趣、激活思维 ， 将“如何设计一场数学嘉年华活动”这一核心问题分解细化为一系列问题串——“嘉年华主题怎么选？嘉年华项目怎么设？嘉年华内容怎么定？嘉年华评价怎么评？”
而在分项研究与系统设计阶段 ， 需要学生以数学学科为载体 ， 聚焦核心知识与关键能力进行自我梳理 ， 关注知识结构与相关内容进行自我总结；需要师生基于调查数据分析共同选定嘉年华活动主题 ， 基于学期内容分类设计嘉年华活动项目 ， 基于学科素养评价确定分项内容考核量规；需要团队合作进行活动方案的项目整合与调整迭代 ， 持续开展评价量规的合作讨论与反思优化 。 在此过程中 ， 还需要充分借助思维导图工具进行结构化梳理 ， 运用线上问卷工具进行数据化分析 ， 借助PPT文稿工具进行图文编辑与讲演等 。
项目汇报阶段 ， 通过团队合作、评委提问、分组答辩实现设计方案的智慧众筹与再次优化 。 而具体实施阶段 ， 一方面包括师生合作完成学科嘉年华现场的物料准备、人员安排与路线设定 ， 另一方面更为重要的是每一个学生在师生共创的嘉年华活动中 ， 进行项目化的挑战、获得沉浸式的体验、实现个性化的成长 。
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