如学校二年级“习年俗·迎新年”主题“项目式学评”的“贺新年”环节 ， 学校邀请了区书法协会专家、社区老年大学书法班学员、书法爱好者（家长）、校书法社团高年级学生等 ， 由学生、书法教师、家长、社会人士等共同组成评价主体 ， 根据事先制定的评分标准 ， 观察并记录学生个体及其团队解决问题的策略和表现 。
重视测评结果 ， 关注个体成长
“项目式学评”作为一个阶段的表现性评价 ， 不仅关注学生阶段的学习效果 ， 也关注以此为起点 ， 借助测评结果更好地服务于后续阶段教师的教与学生的学 。 “项目式学评”的真正目的在于引导每一个学生在应用知识解决问题的过程中 ， 不断依据评价标准进行自我检查、反思差距、明确目标 ， 从而更好成长 。
学生每完成一个项目 ， 测评教师即可对照既定的评价标准 ， 通过扫描二维码及时录入相应数据 。 测评结束 ， 平台根据丰富的测评数据自动生成学生个体图表与集体图表 ， 并从一年级到二年级进行跟踪评价 。 基于学生个体图表 ， 教师可以清楚了解每一名学生的具体表现 ， 进而帮助学生进行客观分析、自我诊断、明确目标 。 根据学生的优势、特点与不足 ， 制定独属于不同水平学生的个性化学习建议与干预策略 ， 供家长登录平台查看、了解 ， 进而促进学生发展 。 基于集体图表 ， 教师可以通过班级间的横向对比与同一班级在不同年份的纵向对比发现共性问题 ， 获得真实学情 ， 由此为下一阶段教育教学的调整、改进提供精准数据支撑 ， 减少仅依据教师经验开展教学的劣势 。
从“考知识”走向“用知识” ， 从“单一求解”走向“创造应用” ， 这种评价指向的转变是我们需要继续思考、实践与研究的永恒课题 。
（作者系浙江省杭州市钱塘区景苑小学校长）
《中国教师报》2022年01月12日第4版
作者：邵锋星
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