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国家|国家通用语言文字教育助力民族地区教育质量提升策略研究( 二 )

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积极实施教师国家通用语言文字应用能力提升培训工程
在充分考虑全省民族地区师生学习普通话的具体特点和国家通用语言文字教育教学具体情况的基础上 ， 积极实施全省六州地区教师国家通用语言文字应用能力提升培训工程 ， 做好培训规划 ， 精心研制培训实施方案 ， 优选培训课程内容 ， 创新培训方式方法 ， 通过脱产培训、远程学习、校本研修、送培下乡、“一对一”精准帮扶等方式确保培训质量 ， 突出特色与实效 。 在六州地区学前教育阶段 ， 全面实施“学前学会普通话行动” 。
把全省六州教师教育教学基本功训练和国家通用语言文字培训结合起来 ， 重点抓好广大教师的国家通用语言文字基本素养 ， 将国家通用语言文字工作有关方针政策、法律法规和基本规范标准以及中华优秀传统文化同步融入培训内容 ， 强化校长和教师规范使用国家通用语言文字的意识 ， 自觉传承弘扬中华优秀传统文化的意识 ， 为学生创设良好的国家通用语言文字学习使用环境 。 在各类研训和教学竞赛活动中 ， 全面使用普通话参赛和授课 ， 构建使用国家通用语言文字的良好氛围 。
通过多种形式的学科教研活动 ， 提升课程实施水平
我们大力倡导学校层面通过“研究”和“行动”的双重、互动、循环的研究活动和参与历程 ， 提高所有教师的教学研究水平 ， 促进教师将教学研究的发现直接运用于课堂实践和学生发展 ， 目的在于唤醒一线教师、校长、教育管理者和国家通用语言文字的推广实践者等广泛群体的研究意识和行动意识 ， 使他们更有力量参与教育教学教研质量的提升 ， 在研究的状态下积极改变自己的教育教学行动能力 。 具体建议如下：
一是在民族地区教研单位的内设机构中 ， 组建专门的国家通用语言文字教学研究工作项目小组 。
二是提高课堂教学品质 。 从课堂教学设计入手 ， 制定课程的课堂教学基本规范 。 针对当地学情进行课堂教学设计 ， 提高课堂教学的实效性 ， 解决学生学习过程中的实际问题 ， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 。 改进语文和民族语文的传统教学模式 ， 在学好国家通用语言文字的同时 ， 保护好本民族文化 ， 做中华民族文化的传播者和传承者 。
三是提高国家通用语言文字应用和表达能力 。 通过5-6年的过渡期 ， 强化民族地区每年新入校学生的普通话表达水平 ， 提高国家通用语言文字的使用能力 。 通过口语交际展示、普通话演讲、空中课堂、文艺活动、征文比赛、汉字书法比赛、文学作品研读赏析等手段 ， 全面提高学生学习国家通用语言文字的兴趣 ， 提高学生国家通用语言文字交际能力 。 在教师群体中 ， 坚定开展基于国家通用语言文字的教学和教研 ， 举办学校内、县域内、市州内乃至全省范围内的民族地区教师普通话演讲大赛、名著阅读分享会等活动 ， 提倡教师订阅国家通用语言文字版本的国内优秀期刊 。
四是全面构建全省教研工作体系 。 明确教研职能 ， 切实发挥教学研究在专业引领和专业支撑中的作用 。 各级教研机构要进一步下移教研重心 ， 以学校为基地 ， 与中小学教师结成教学研究共同体 ， 为学校的校本教研提供强有力的支持和专业指导 。 要求学校教研组带动以校为本的教学研究 ， 充分发挥教师作为校本教研的主体作用 。 州县教研机构要搭建区域教研联盟 ， 定期开展有主题、有设计、有评价的教研活动 ， 交流使用国家通用语言文字教学的经验 。
五是在学校层面扎实开展课程改革、教学改革的实践研究 。 推动学校认真落实教学基本要求和教学管理流程 ， 通过集体教研等校本教研制度 ， 引导广大教师坚持集体备课、认真开展教学设计 ， 通过校本教研提升教师的国家通用语言文字专业素养和教学技能 ， 让教师不断更新教学理念、教学方法和教学艺术 ， 使用国家通用语言文字执教公开课、研究课和示范课 。 加强教师的跟岗研修和在职培训 ， 鼓励教师在学校的统一协调、帮助和指导下 ， 联合校内外专家 ， 研制开发适合本地区本学校的课程资源 ， 研发语文辅助教材和读物 ， 汇总形成资源包并持续滚动优化 。 坚持形式多样的教学课题研究 ， 提炼个人教育教学经验 ， 用国家通用语言文字表达研究成果 。

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