4、小组合作更强调任务达成 ， 强调共识 ， 强调一致性 ， 而学习共同体更注重的是差异与个性 ， 是利用差异来创造更多的可能性和机会 ， 主张学生要有新的发现 ， 让学生浸润在多元学习、多彩学习以及多元思考中 ， 它要的不是千篇一律 ， 不是众口一词 。
对于学习共同体 ， 我们可能会更多关注到它在高位顶层的理论及哲学的思考 。 它关注每一个学生都要有学习的权利 ， 关注每一个学生都是倾听者、学习者 。 老师强调的是生生之间的民主 ， 师生之间的民主 ， 学习共同体更强调高品质的跳跃学习 ， 有难度和深度思考的学习 。
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倾听孩子学习的声音 ，
看见学教翻转的课堂风景
走进这样的课堂和这样的学校 ， 你会看到完全不一样的生态画面、美好风景 。 你会看到每一个孩子倾听学习的画面 ， 相互交流的画面 ， 听见每一个学生学习的声音 。
这样的学习不是随意式的 ， 也不是无指导性的 ， 它非常关注导入学习策略 ， 这是提升质量的密码 ， 源自于布鲁姆的目标分类学 。 对于我们教学的设计也好 ， 检测也好 ， 都要基于布鲁姆目标分类这样的设计与评测 。
我们培养的是要深度学习 ， 善于思考的未来公民 ， 我们更要培养的是能温暖他人的孩子 。
大家可以看到这样的画面 ， 每一个孩子在学习的过程中 ， 会感受到温暖与甜蜜 ， 会感受到和谐的学习氛围 。 这些为他们提升学习的品质奠定了重要的基础 ， 更关键的是培养了每个孩子对他人温柔以待的柔性品质 。
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走进这样的学校 ， 走进这样的课堂 ， 你会发现每一间教室都是静悄悄的 ， 都是深度学习的教室 。
记得2016年3月 ， 我在福州开了一节面对2000多位名师的课堂 ， 在这节课上佐藤学老师作为一位观察者在现场 ， 他特别表扬我 ， 面对2000多位老师 ， 足足给了学生8分钟安静学习的时间 ， 更表扬了我和孩子一样坐在位置上安静阅读 ， 这是师生非常平等的学习状态 。
其实走进课堂 ， 你还会发现这是学生自主探索 ， 伙伴协同学习 ， 高效率的课堂 ， 你走过、路过 ， 会发现孩子不会抬头看你一眼 ， 因为他早已沉浸在自己的学习世界当中 。
这样的课堂更是包容的、悦纳的课堂 。 一个孩子有严重的自闭症 ， 是“星星的孩子” ， 一开始你可以看到他完全游离于课堂学习之外 ， 可是他旁边有一位观音菩萨系的伙伴 ， 就带着他 ， 有问题的时候帮着他 ， 你还会看到她摸着他的耳朵 ， 掰着他的脑袋 ， 渐渐地他从游离课堂到走进课堂 ， 进而沉浸其中的学习 ， 这样每个课堂都是非常安心的、安定的、安全的、幸福的课堂 。
还有一位非常优秀的乖乖女 ， 因刚刚转学过来 ， 她不熟悉自主学习、协同学习的方式 。 于是 ， 当老师请同学们自学课文的时候 ， 她遇到了困难和障碍 。 旁边的几位同学发现了 ， 悄悄地说：“你把自己喜欢的句子画下来 ， 写上你是怎么想的？”她听了一动不动 ， 对面的同学发现了 ， 也悄悄地说：“没有关系 ， 待会儿我们会有小组讨论和公共分享 ， 只要你把大家的观点记录下来 ， 也一样可以代表你的想法 。 ”
这位同学依然不动 ， 这时小组另外一位同学伸出了友谊的援助之手 ， 把自己所做的批注立刻伸到了这位同学面前 ， “请看 ， 就像我这么做 。 ”“哎呀！真的 ， 我最懂你的心 。 ”就这么一下 ， 让困难的同学恍然大悟 ， 立刻提起笔开始了自己的学习 。
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