在这样的课堂画面当中 ， 你会看到同学在小组当中相互关心 ， 相互帮助 ， 那种美好和谐生态的画面 ， 令人感动 。
学习共同体追求的就是安全的、润泽的课堂环境 ， 要让每个孩子感觉平等和信任 ， 心里没有害怕和紧张 。 教师传递的是这样的信息——求助不是低能的表现 ， 而是学习欲望的反应 ， 且应该得到同伴积极而温柔地回应 。
我们在课堂上不强调好的发言和不好的发言 ， 因为有的时候不完美和错误才是学习的起点、学习的资源、生长的支点 。 我们在这样的课堂去创设非常积极的、紧张的状态 ， 鼓励错误 ， 欢迎错误 ， 帮助学生看到错误的价值 ， 以及不断向前进的学习动力 。
从关注自我转移到任务 ， 转移到错误的性质 ， 转移到利用错误的策略 ， 努力在某一个很难学习的任务上取得成功 ， 感受快乐 。
在这样的过程当中 ， 其实我们困难重重 ， 因为老师要改变自己的心智 。 我们就从形式开始 ， 课桌椅从秧田式的课桌椅到U字形排列 ， 再到四人小组 ， 学生要从大声讨论 ， 换成轻声细语的交流 ， 教师要减少话语 ， 减少环节 ， 减少问题 。
甚至在我们的数学课上 ， 一节课只有两个问题：第一基础性问题 ， 第二生长跳跃式的难题 。 我们要让从教师发问变到让学生提出问题 ， 提出自己不懂的、不会的、不明白的地方 ， 这意味着要从评教到观察学生的学习 。
当然 ，学校环境和文化也是需要改变的 。
比如我们要培养的不是积极踊跃地发言 ， 而是安静地倾听；培养的不是大声地喧哗 ， 而是轻声细语地交流；培养的是每一个人都是学习者 ， 没有谁是权威 ， 没有谁高高在上 ， 大家都是民主平等的学习的关系 ， 相互之间要尊重 ， 要欣赏 ， 要学会向同伴求助 ， 更要学会温柔互助 ， 要学会提出问题 ， 还要自己和伙伴共同协同解决问题 。
另外 ， 还要让课堂不陷入浅层次、低层次的学习 ， 要不断地提出更新更难的跳跃性、挑战性的问题 。 我们要为孩子设定高品质的学习 ， 让孩子生长、跳跃、冲刺 ， 才能进入伙伴相互学习的深度学习 。
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复制学习共同体的必要条件
那么很多人也在问 ， 我们如何去复制这样的学习共同体的生态环境 ， 以及这样的学校文化？其实非常重要的有这么几点：
1.具有教学热情、有教学领导力、课程领导力的校长 。
2.教学领导力是核心 ， 要不断培训校长 。
3.让每一位校长喜欢课堂 ， 亲近课堂 ， 成为学校的首席教师 。
4.培训的方法要改变 ， 培训要从学习实践历程的导向来培训校长 。 要从班级里的备课、观课、议课这样的素养重新培训校长 。
5.设计组织高品质、高频率的教师专业成长系统 。
? 课为什么上不好？听不懂？评不清？很可能是没读懂课堂
? 拖垮课堂效率的这9个教学陷阱 ， 老师一定要注意！
? 这样上课 ， 才叫把课堂还给学生
作者 | 林莘 融侨赛德伯学校总校长
来源| 本文根据作者在第八届中国教育创新年会主论坛演讲整理
【深度|学习共同体是传统意义的小组合作学习吗？它们之间有什么区别？】责编| 雅欣
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