【编者按】近一二十年中 ， 当自然教育受到普遍关注并有形成产业化的趋势时 ， 教育工作者也在不断反思：自然教育的初衷是什么 ， 最终目标又在哪里？什么样的自然教育 ， 才是真正适合学生的自然教育？上期推文介绍了北京大学附中、北达资源中学具有特色的选修课程“博物选修课” ， 以下为选文的下半部分 ， 着重探讨了博物选修课对学生发展和学校教育的意义 。
参加博物课学习的孩子为什么会有这样的发展与变化？回归自然是否就是简单地带他们回到大自然？是否在大自然中简单游戏或学习就能够达到我们的目标 ， 就是我们期待的自然教育？
我们在博物课中对学生进行自然教育是有具体的思考、设计和实施方案的 。 关键在于我们为孩子开创了一种全新的学习模式 。
1. 博物选修课学习中的几个全新特点 。
首先是新的学习内容和新的学习方式 。 现有的中学课程设置和教学方法过于注重间接知识（书本知识）的获得 ， 注重甚至过分强调学科体系自身的完整和联系 ， 而缺少学科间的联系 ， 也缺少与自然、与学生实际生活的联系 。 学生的学习局限在课堂 ， 学习方式局限在教师讲 ， 学生听的模式 。 学生对学习的内容没有选择的可能 ， 只能被动接受 。 因而学习兴趣低下 ， 观察能力和综合分析能力变得令人忧虑 。 更可忧虑的是 ， 由于目前课堂教学大多数内容远离自然界 ， 远离学生的生活实际 ， 他们难以从观察和分析中发现问题、提出问题并进行探究 。 而丰富多彩的自然界是锻炼学生们观察现象、提出问题和培养探究能力的理想空间 。 教师根据博物选修课的目标 ， 结合学生的实际情况 ， 确定一批课题 。 学生根据自己的兴趣爱好进行选择 。 课题确定后 ， 除必备的基础知识和基本技能外 ， 其它内容 ， 包括课题学习的方法、过程安排、新知识学习、课题的研究与分析报告等 ， 都要由学生自己进行学习和设计 。 在研究课题的准备阶段 ， 学生要主动查找资料 ， 进行新知识和技能的学习 。
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（ 学生野外实地考察学习）
在进入课题调研后 ， 要到野外进行考察 ， 进行必要的观察、记录 。 然后对数据和资料进行必要的分析整理 。 最终给出课题的研究报告 。 这些学习内容是学生根据兴趣爱好自己选定的 。 对于未知的新知识 ， 他们自己主动查资料、主动学习 。 这改变了课堂书本知识学习中常见的被动的机械记忆 。 在这种学习中 ， 教师和学生的位置变化了 ， 基本由教师讲学生听的形式 ， 变成了学生和老师共同研究、共同学习 。 在这种学习中 ， 教师变了 ， 通常是具有丰富实践经验的专业人员来担任学生活动的导师 。
博物选修课重在敞开知识大门让学生选择 ， 让他们享受观察大自然、研究大自然的乐趣 ， 从中体验一种全新的学习内容和学习方式 。
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（ 根据项目要求做野外数据采集）
其次是新的学习组织结构和新的学习关系 。 博物选修课是根据学生选择的课题进行学生群体组合与分类的 。 在同一课题组 ， 可能有不同班级和不同年级的学生 。 由于博物选修课是在教师引领下学习新的课题 ， 不强调原来共有的知识基础 。 在这个群体中 ， 大家研究同一个课题 ， 又分别承担不同的内容 ， 因此 ， 这个过程中的学习是互相帮助的合作 ， 而不是个人名次的竞争 。 新的学习组织结构形成了学习过程中新的人际关系 ， 由课堂教学中纸笔测试的名次竞争转化为共同解决课题、团结协作的合作关系 。
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