四次过程性评价和期末测试，最终组成学生的学期总评成绩；而过程性评价占比更高。与以往打分的形式不同，本学期总的学业评价结果以优秀、良好、合格、不合格的等级评价呈现。北京小学的评价形式获得了学生和家长的“点赞”。
“如果只用一个成绩评价我们就太绝对了，这样分几次进行，不会有太大压力。”一名六年级学生说，自评和互评等多方面评价还能帮助自己对自我有更全面的认识，“通过一步步努力，我可以看见自己的进步。”家长们则表示，这种评价方式不仅能避免一次考试偶然因素带来的影响，更让孩子重视日常学习和积累，“孩子在评价的过程中学会正确认识自我，并且能有时间和空间改变自我，从而增强自信心。”
花样考试收获别样成长
还有学校通过免考等形式给学生“发福利”，引导学生关注学习过程，全面发展。本学期，朝阳区实验小学南校在三至五年级实行了免考制度，34名学生分别获得语文、数学、英语学科免考机会。在学校期末测试时间，这些学生不仅可以在学校新开设的图书角阅读自己感兴趣的书籍，还可以走进多功能厅欣赏电影。“希望通过这样的形式，鼓励更多学生重视积累，自主学习。”
有学生说，老师给我们提供了自由轻松的考试环境，缓解了我们的焦虑情绪，让我们能更高效率地专注试题当中。考试过程中，同学们奋笔疾书，在享受一定自由度的同时又将诚信考试的准则始终放在心间，尽力发挥出自己真正的实力。无论本次成绩如何，我们已经品尝到了自律带来的胜利果实。
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专家点评
“双减”考验老师命题能力
北京小学校长李明新认为，“双减”强调要减轻学生考试压力，但并不意味着教育系统和学校要降低教学标准。
事实上，“双减”政策的落地，对考试作出新要求，也对老师们的命题能力提出了新挑战。“这次‘乐考’让我们老师得到了很大的成长和锻炼。”范腾艳说，期末前，西辛小学教育集团校长朱秋庭为各校区推荐了很多优秀的乐考经验，各学科老师也进行了集中的教研，“一次命题让我们老师对课标有了更加深入的思考和理解。”
北京第二实验小学校长芦咏莉说，“双减”政策落地以来，实验二小对标政策要求，对教师专业能力的要求进行了升级——在文本挖掘、教学设计、课堂驾驭之外，学校明确“命题能力”是教师专业素质结构的第四要素。“我们现在是以教研组的形式对每个单元的命题和作业进行设计，力求更加科学地检验学生的学习进度和学业掌握程度。”在作业和命题中收集到的反馈也成为老师们教学的资源，“根据反馈，我们会分类、分层甚至会点对点地帮助学生改进提升。”
“双减”背景下，如何发挥考试评价的“指挥棒”作用，促进学生全面发展？李明新认为，一方面，教育系统和学校要在理解“双减”工作精神的基础上，准确把握考试的难易程度，在考试评价方式上进行适当调整，尊重孩子的成长特点，开展过程性的、增值性的学业评价等，充分发挥学业评价的诊断与激励功能，促进学生自主、全面发展，让家长信赖和放心。与此同时，家长也要树立正确的育人观念，正确理解考试和评价的意义，正确看待考试分数，家校共同营造孩子健康成长的教育生态环境。
来源：北京日报客户端
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