过程性|“双减”后北京小学生首次期末考,原来还能这么“玩”( 二 )


四次过程性评价和期末测试,最终组成学生的学期总评成绩;而过程性评价占比更高。与以往打分的形式不同,本学期总的学业评价结果以优秀、良好、合格、不合格的等级评价呈现。北京小学的评价形式获得了学生和家长的“点赞”。
“如果只用一个成绩评价我们就太绝对了,这样分几次进行,不会有太大压力。”一名六年级学生说,自评和互评等多方面评价还能帮助自己对自我有更全面的认识,“通过一步步努力,我可以看见自己的进步。”家长们则表示,这种评价方式不仅能避免一次考试偶然因素带来的影响,更让孩子重视日常学习和积累,“孩子在评价的过程中学会正确认识自我,并且能有时间和空间改变自我,从而增强自信心。”
花样考试收获别样成长
还有学校通过免考等形式给学生“发福利”,引导学生关注学习过程,全面发展。本学期,朝阳区实验小学南校在三至五年级实行了免考制度,34名学生分别获得语文、数学、英语学科免考机会。在学校期末测试时间,这些学生不仅可以在学校新开设的图书角阅读自己感兴趣的书籍,还可以走进多功能厅欣赏电影。“希望通过这样的形式,鼓励更多学生重视积累,自主学习。”
有学生说,老师给我们提供了自由轻松的考试环境,缓解了我们的焦虑情绪,让我们能更高效率地专注试题当中。考试过程中,同学们奋笔疾书,在享受一定自由度的同时又将诚信考试的准则始终放在心间,尽力发挥出自己真正的实力。无论本次成绩如何,我们已经品尝到了自律带来的胜利果实。

过程性|“双减”后北京小学生首次期末考,原来还能这么“玩”
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专家点评
“双减”考验老师命题能力
北京小学校长李明新认为,“双减”强调要减轻学生考试压力,但并不意味着教育系统和学校要降低教学标准。
事实上,“双减”政策的落地,对考试作出新要求,也对老师们的命题能力提出了新挑战。“这次‘乐考’让我们老师得到了很大的成长和锻炼。”范腾艳说,期末前,西辛小学教育集团校长朱秋庭为各校区推荐了很多优秀的乐考经验,各学科老师也进行了集中的教研,“一次命题让我们老师对课标有了更加深入的思考和理解。”
北京第二实验小学校长芦咏莉说,“双减”政策落地以来,实验二小对标政策要求,对教师专业能力的要求进行了升级——在文本挖掘、教学设计、课堂驾驭之外,学校明确“命题能力”是教师专业素质结构的第四要素。“我们现在是以教研组的形式对每个单元的命题和作业进行设计,力求更加科学地检验学生的学习进度和学业掌握程度。”在作业和命题中收集到的反馈也成为老师们教学的资源,“根据反馈,我们会分类、分层甚至会点对点地帮助学生改进提升。”
“双减”背景下,如何发挥考试评价的“指挥棒”作用,促进学生全面发展?李明新认为,一方面,教育系统和学校要在理解“双减”工作精神的基础上,准确把握考试的难易程度,在考试评价方式上进行适当调整,尊重孩子的成长特点,开展过程性的、增值性的学业评价等,充分发挥学业评价的诊断与激励功能,促进学生自主、全面发展,让家长信赖和放心。与此同时,家长也要树立正确的育人观念,正确理解考试和评价的意义,正确看待考试分数,家校共同营造孩子健康成长的教育生态环境。
来源:北京日报客户端
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