功能|落实“双减”，作业也要“因材施教”
街谈
近日 ， 深圳市南山区教育局发布了《南山区教育局关于加强义务教育学校作业管理的10条意见》 ， 提出严格控制作业时间、建立作业统筹制度、优化作业设计、加强作业指导等针对性举措 。 其中 ， 针对不同的学生学习基础 ， 设计不同难度的作业 ， 引发了舆论的关注 。
作业是一个老生常谈的问题 。 孩子们的课业负担之所以沉重 ， 跟作业有很大关系 。 在“以练促学”和抢占时间等思维的主导下 ， 部分学校存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题 。 为此 ， 近年来的减负工作中 ， 各地纷纷对作业布置问题进行了探索尝试 ， 但囿于种种因素限制 ， 效果不尽如人意 。
为了贯彻落实“双减”工作 ， 近期相关部门推出了一套“组合拳” ， 而作业管理则是其中的一个重要组成部分 。 在这样的大背景下审视作业问题 ， 不难体会到其所蕴含的深刻意义 。
【功能|落实“双减”，作业也要“因材施教”】学校是教育教学的主阵地 ， “双减”不仅要“减”掉学生负担 ， 更要实现提质增效 。 “增”起来当然不是加班加点 ， 而是要苦练内功 ， 力争在同样或更少的时间里达到更好的效果 ， 这就触及教学的有效性这一深层次的问题 。
通常情况下 ， 教学活动是由课堂教学和课后作业两部分组成的 ， 前者为主 ， 后者为辅 。 大多数教师会在课堂教学上花费大量时间进行研究 ， 追求精益求精 ， 而对于作业布置则相对不够重视 ， 往往只是当成一种“规定动作” ， 很少有教师自觉地去思考作业的功能和意义 。
殊不知 ， 作业不只是课堂教学的后续和延伸 ， 其本身具有反馈、诊断、矫正等评价功能 。 如果不能充分看到作业与教学、作业与学生的有机关联 ， 而只是为了练而练 ， 作业设计就容易陷入“低水平重复建设”的泥潭 ， 加重学生负担 。
具体而言 ， 作业问题大抵可归结为量与质两个方面 ， 有的量太大 ， 有的质不行 ， 或者兼而有之 。 一方面 ， 要秉承精选精练、合理适量的基本原则 ， 避免“题海战术” ， 尤其要减去那些机械性、重复性的僵化作业 。 另一方面 ， 更要注重作业管理的系统设计 ， 通过提升作业设计质量、健全作业管理机制等 ， 提升作业完成的效率与质量 。 “不同学生设不同难度作业” ， 便是一种有益的探索尝试 。
因材施教是一个众所周知的教育原则 。 既然如此 ， 作为教学的一个有机组成部分 ， 作业也应该因人而异 。 为此 ， 不少有识之士纷纷呼吁推行学生作业分级分类布置 。 提议虽好 ， 落实起来却会触及方方面面的问题 ， 不仅直接增加了教师的工作量 ， 也会让部分学生和家长产生“不满” ， 殊为不易 。
有网友就质疑 ， 针对不同的学生学习基础 ， 设计不同难度的作业 ， 会不会导致差的更差、好的更好？其实 ， 这完全是误解了作业分级分类布置的本意 。 试想 ， 如果不管学生基础如何都做同样的作业 ， 看似“一视同仁” ， 实则不然 。 整齐划一的作业 ， 有的学生可能“吃不了” ， 有的学生却“吃不饱” 。 “吃不饱”的固然不满意 ， “吃不了”的学生如果经常被作业“毒打” ， 其自信心自然会受到严重影响 ， 一旦连学习的兴趣都丧失了 ， 岂不悲哉？因人而异 ， 才是最好的教育 。
当然 ， 作业管理的问题不只是“不同学生设不同难度作业”一项 ， 《意见》就10个方面作出了详细的规定 。 除了书面作业之外 ， 还应该积极探索布置一些实践性、开放性和活动性的“素质作业” ， 倘若能激发起学生的兴趣 ， 善莫大焉 。
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