幼儿园|班级阳台种出幸福味道
种植活动是幼儿园的一项常见活动 ， 其核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要 。 种植活动益处良多 ， 对一线教师而言却并非易事 。 教师本身知识和技能的储备不足 ， 种植区域在空间、方位上的局限是主要问题 。 那么 ， 如何真正让幼儿亲历种植呢？我们在班级阳台开辟种植地 ， 试图解决若干难题 ， 探求有效价值 。
种植前规划——整合时空进行多样化种植
班级阳台大多狭小 ， 为突破空间局限 ， 我们充分利用条件 ， 尝试立体种植 。
“垂直—平面”立体空间的有效利用 。 垂直空间上 ， 利用不同作物生长时间差 ， 借助悬挂材料进行交叉种植 。 如在阳台栅栏边放置马槽 ， 种植生长周期长的爬藤类作物 ， 同时在栅栏上悬挂吊筐 ， 在里面种小青菜 。 青菜收获时爬藤作物刚刚拔高 ， 便可撤去吊筐让爬藤植物继续生长 。 平面空间上 ， 种植区可与班级其他活动区域有效整合 。 如将美工区放在阳台 ， 让孩子们在一片郁郁葱葱中涂鸦作画 。 又如 ， 通过观察植物 ， 孩子们用彩泥进行“阳台的作物”“阳台的颜色”创作 。 还可以在阳台放置长桌 ， 孩子们用采摘的叶子玩拓印 ， 为种养的植物写生、做观察记录等 。
根据研究需要 ， 还可以在阳台创设实验基地 。 如创设暗房 ， 让幼儿观察对比不同光照条件下绿豆芽的生长变化；又如创设样本基地 ， 我们在班级阳台和户外菜地同时种植了一批玉米 ， 凑巧的是 ， 户外菜地因光照遮挡玉米长得瘦弱 ， 而阳台玉米却因光照充足而长势旺盛 ， 孩子们通过对比观察充分感受到了阳光对玉米生长的强大作用 。
“短—中—长”生长周期的有效衔接 。 植物花开各有时 ， 能够带给孩子们丰富的感知体验 。 短期种植的有水培和菌菇类 ， 如水培豆芽 ， 约两周时间即可经历播种、发芽到收获的全过程 。 中期种植的有绿叶蔬菜类 ， 如生菜 ， 生长周期约一个月 ， 也可种植土豆等地下根茎类作物 ， 幼儿通过对比观察 ， 感受不同的生长和收获 。 长期种植的有爬藤类作物 ， 如丝瓜、南瓜等 ， 它们在整个学期呈现出缓慢的生长变化 。 如会生长出攀缘而上的缠绕茎 ， 对幼儿来说是有趣的现象 。 还有番茄、茄子等易照养作物 ， 能让幼儿充分体验丰收的喜悦 。
种植中跟进——解决亲历种植的几个难题
种植活动的关键在于引导幼儿亲历种植 ， 但幼儿总是会出现注意力转移、行动懈怠等问题 ， 如何支持幼儿更积极有效地投入其中呢？
落实到人 ， 任务驱动 。 幼儿具有强烈的物权归属 ， 我们应充分利用其心理特点 ， 将种植落实到个人 ， 并利用多种方式增进幼儿与种植活动的联结 。 如种植前 ， 孩子们通过家园配合调查 ， 准备自己的小种子 。 接着是集体播种 ， 有趣的是 ， 相比苗种 ， 孩子们对亲手播种的作物更有耐心 ， 他们赋予种子生命 ， 见证生命的成长 ， 这种归属和责任感是推进行动的有效力量 。 我们还和孩子们一起做标签 ， 画上小种子收获后的样子 ， 写上学号 ， 增强自我归属感和期待感 。
精准定量 ， 解决浇水难题 。 种植中对成人来说的简单事儿 ， 对幼儿来说却并非易事 。 如浇水 ， 种植初期孩子们可能热衷于反复浇水而浇死植物 ， 后期又可能因倦于浇水而干死植物 ， 于是我们引导孩子们观察浇水过多导致的烂根 ， 以及几天不浇水而导致的干枯现象 。 同时通过家园合作 ， 调查究竟要浇多少水、如何浇水 。 我们也改进浇水工具 ， 从原来的成人水壶到儿童水壶 ， 并精准定位到“浇几壶” 。 如今 ， 孩子们已学会一边数数 ， 一边从根部给植物细心浇水 。
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