逻辑|从“你听我的”到“共同探索”( 二 )
他认为班规就是班级中的规则 ， 规则是人类社会发展中逐步形成的相处之道 。 社会规则的制定是人类社会形成后 ， 人们由私人属性转向公共属性的必经过程 。
听得此言 ， 我接着说 ， “是的 。 所以班规的制定就是社会规则制定的一个缩影 ， 只不过班级小一点 ， 人数少一点 ， 但本质是一样的 ， 制定班规、遵守班规是学生从个体走向公民的必然要求” 。
班主任A继续说 ， “所以班规的制定并非可有可无 ， 也不是走形式 。 相比于班规本身 ， 学生充分参与班规制定的过程 ， 厘清班规到底是什么 ， 为什么要制定班规 ， 为什么班规应成为学生的行动准则等基础性问题更为关键” 。
对话就这样一来一往地展开 。 我继续追问：“班规到底应由教师制定还是应由学生制定？班规一旦制定好是否可以修改？哪些内容可以放在班规中 ， 哪些内容不能放在班规中？”
班主任B表示 ， 肯定不能由教师自己制定 ， 规则是为了维护班级秩序 ， 只有每个人都认同这一规则 ， 才能遵守规则 ， 争端才会最少发生 。 而认同的最好方式即参与规则的制定 ， 将自己与班规的关系从被动服从变为主动制定 。 制定班规的过程中 ， 学生可以充分思考现有问题 ， 通过假设、共情、判断等思想路径 ， 将自己的主体意志投射到规则中 ， 创设解决方案与标准 。 这样的班规是学生意愿的体现 ， 他们更愿意遵守 。
班主任C也说 ， 正是这个过程让学生感受到自己与老师、与其他同学都有制定班规的权利 。 在这个过程中 ， 学生不仅产生了自尊 ， 也因为彼此皆有的权利与平等关系而尊重对方 。
观点表达体现认知深度
这一场讨论让班主任理解了自己日常工作内容与人类社会、与真实生活的关系 ， 也让班主任理解了“制度”“权利”“自治”“尊严”等诸多概念 ， 并将这些概念“是什么”“应怎么做”加以把握 ， 提升学生在公共场域中自觉思考与决策并由此行动的智识水准 ， 实现班级管理从“人治”走向“法治”的状态 。
任何事情均有其自身的逻辑体系 ， 我们要按照它“是什么”的规律进行探索 ， 班主任所面临的每个问题皆是如此 。 这就要求我们不仅自己要“正确理解”“全局理解”事件的本质 ， 更需要帮助学生搭建整个生活世界的认知体系 ， 通过深刻理解、导向行动、反复验证与认同内化 ， 逐渐形成自己的认知模式 ， 在以后的生活中便会不自觉地按照这种模式处理问题 。
【逻辑|从“你听我的”到“共同探索”】（高洁 ， 首都师范大学教育学院讲师 ， 教育学博士 ， 首师大德育研究院秘书长 ， 中国教育学会中青年教育理论工作者分会副秘书长）
《中国教师报》2021年09月22日第11版
作者：高洁
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