专干|半月谈丨一人担多职，精力三七开：校园心理健康教师为何不能“专职专干”？
一人担多职，精力三七开：校园心理健康教师为何不能“专职专干”？
半月谈采访人员 郑明鸿 吴思
周老师是西部某中心学校的心理健康教师，她要给该校初一年级的8个班上心理健康课，还要给有需求的学生做心理咨询，同时兼职学校政教处的工作。“没办法，学校就我一个心理健康教师。”周老师说，她曾在另一所有2000多名学生的中学任教，其间也是那所学校唯一的心理健康教师，同时还兼任校团委书记。
这并非个案。半月谈采访人员调查发现，一方面我国心理健康问题越来越低龄化，另一方面中小学心理健康教育面临专业教师缺口大、不专职、培训少等问题。
一人担多职，精力三七开
中小学缺少专业心理健康教师的情况普遍存在。西南某省教育厅去年年中发布的数据显示，当时该省共有心理健康教师9816人，覆盖学校6957所，其中专职心理教师只有758人，覆盖学校仅563所。
在较为偏远的乡镇学校，心理教师师资力量短缺的情况更为突出。西部某乡镇小学校长告诉半月谈采访人员，该校没有心理教师，也没有场地和经费用于建设心理咨询室。
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心理教师(左二)与即将参加高考的学生交流心理健康知识
贵州师范大学心理学院院长潘运介绍，今年“5·25心理健康节”当天，由于贵阳市多所中小学心理教师师资力量短缺，该院曾派出10批次老师和研究生，去支持这些学校开展心理健康团体辅导活动。
由于专业师资有限，不少学校的心理咨询只能简单开展一些工作，并不能真正深入了解学生心理状态，往往要等到学生异常表现十分明显时，才能捕捉到。
此外，心理教师普遍难以“专职专干”。半月谈采访人员调研期间，共采访了14位中小学心理教师，其中13人都兼职负责其他工作。这些琐碎工作往往会占用老师们一半多的时间和精力。有的心理教师原本根据学生的实际情况制定了不同的培养方案，但因为还要负责其他工作，不少规划都来不及实施。
于是，有条件提供心理咨询服务的学校也出现了矛盾场面：一面是大门上锁、地面落灰、难以起到实际作用的心理咨询室，一面是将大部分精力放在行政事务上的心理教师。
西部地区某中学心理教师说，她所供职的学校有4名心理教师，但都兼职了其他工作。“我和一位同事是学校德育科的干事，另外两人都是学校的中层干部。”当被问及为何要兼职其他工作时，该教师坦言是为了提高收入。“如果我只做本职工作，每个月基本工资只有不到2000元，加上绩效也只有3500元左右。”
培训机会少，评职称困难
贵州中医药大学人文与管理学院院长吴小勇等专家介绍，不少中小学心理教师都是心理学专业毕业的本科生。高校在培养过程中侧重于理论教育，在心理咨询等技能培训上用力不多，导致这些毕业生中的大部分人缺乏处理心理疾病的实践经验，在面对比较复杂、棘手的情况时，难以应对。
心理健康教育对从业者的专业能力要求很高，心理教师必须接受持续性的专业技能培训。有的心理教师即使是心理专业毕业，也需要经过多轮培训，才能胜任工作。据了解，要成为一名合格的心理教师至少需要3年，要把工作做得很好则需要10年以上。
然而，当前不少中小学心理教师能参加的培训不多，实际作用有限。即使培训，相关内容也停留在理论层面，较少涉及实操，在实际工作中没办法运用。考核也松，听了就等于学会了。心理教师们真正需要的专业技能方面的培训，却因费用昂贵，常常“上不起”。
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