专干|半月谈丨一人担多职，精力三七开：校园心理健康教师为何不能“专职专干”？( 二 )
西部某中学心理教师说，参加工作10年以来，其自费花了约5万元用于专业技能培训。“一共参加了5次，培训内容包括危机干预和沙盘游戏技术等。”
此外，心理教师在评职称方面往往也处于劣势，缺少成长机会。教育部曾多次发文，规定心理教师应享受班主任同等待遇。然而，多位心理教师告诉半月谈采访人员，同主科老师和班主任相比，心理教师评职称的难度大了不少，相关规定“基本没能实现”。
“学校在评职称时更倾向于主科老师和班主任，但又不允许心理教师担任班主任。学校领导解释说，心理教师的服务对象是全校学生，担任班主任会影响精力分配。但心理教师又被安排从事额外的行政类工作，可见这并非关键原因。”一名心理教师说。
提高重视程度，建设优质队伍
校园心理健康教育是高度专业化的工作，需要专业的心理工作者担当。建设一支有专业理论基础、实务操作能力和遵循职业伦理的师资队伍，是保障学生接受基本心理问题指导的前提。
贵州省铜仁学院学生处教师夏冰月等建议，相关单位应为心理教师提供更多参加有效培训的机会。个案咨询、危机干预和临床评估等方面的技能，都应被一线心理教师熟练掌握。同时，推动心理教师“专职专干”，让心理教师全身心投入本职工作。
“有的学校领导认为心理健康教育是锦上添花的工作，对其重视度不够。”受访对象表示，心理教师的工作很重要，但工作成果很难被认同。而且，由于心理健康教育缺少第三方督导，心理教师做完个案辅导后，自己不知道效果如何，亦不懂如何改进业务，一旦学生“出了意外”，自己甚至还要“背锅”。应尽快建立心理健康教育督导机制，有效考评心理教师工作。
【专干|半月谈丨一人担多职，精力三七开：校园心理健康教师为何不能“专职专干”？】（刊于《半月谈》2021年第17期）
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