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核心|高校专业认证筹备工作的核心是什么？专家的建议是……( 二 )


总之 ， 我们不仅要给学生严谨的专业知识教育和严格的职业实践技能训练 ， 还应通过深入某一应用学科领域汲取相关经验 ， 使学生养成严谨求实的职业精神 ， 锻炼审辩式思维能力 ， 使其学会以科学的态度和务实的方式面对和解决在真实工作和生活环境中遇到的复杂问题 ， 从而拥有受过良好高等教育的公民应该具备的思想能力、行动能力、职业能力和可迁移的终身学习能力 。
国家工程教育专业认证所遵循的理念与逻辑 ， 恰恰契合了本科教育的职业性、专业性和基础性的特征 。 专业认证秉持的是从专业培养目标出发反向设计毕业要求和课程体系 ， 再从聚焦课程目标达成正向实施来支撑毕业要求的达成和培养目标愿景的实现 ， 可以说是一个教育理念先进、人才培养逻辑自洽且极具操作性的专业建设指南 。 一所学校或一个专业 ， 如果是发自内心地为了寻求一条专业建设与发展的“康庄大道” ， 而不是出于功利心以获得“帽子”为目的的话 ， 那么自愿参加国家工程教育专业认证 ， 也算是一条专业建设工作的可比较、可衡量、可持续的“捷径” 。
工程教育专业认证 ， 乃至由此衍生借鉴而产生出来的我国其他专业门类的专业认证（评估）工作 ， 都遵循着“以学生为中心”“产出导向”“持续改进”这三大理念 。 其实 ， 这也应该成为我们从事一切教育工作所遵循的三大原则 。 只要能把这三条落实到位 ， 这个专业的人才培养质量就应该是有保障的 。
?麦：您是如何理解内部质量保障与自我评估、专业认证之间的关系的？
韩占生：这三者的关系是这样的：首先 ， 任何教学管理活动的最终目的都是保证和提高教育教学质量 。 判断质量应聚焦于学生的学习成效 ， 学校管理层和专业院系的教师在设计和实施教学管理工作时 ， 这既是原则也是判据 。
其次 ， 质量管理的工具与方法可以多种多样 ， 在开始和入门阶段 ， 可以借助外力（学校和专业以外的力量）推进 ， 以转变陈旧的思想观念 。 积极参与国家工程教育专业认证就是一个不错的和现成的外力 。 但最终的、可持续的质量管理还要依托于在学校内部逐步培育和形成良好的质量文化 。
第三 ， 对专业建设而言 ， 参加国家工程教育专业认证 ， 应该是出于自觉自愿的心情 ， 在认同专业认证通用标准的前提下所进行的一种外部评估与诊断 ， 目的就是看看自己专业的建设是不是达到了国家工程教育专业认证所列出的标准 ， 同时在外部专家的帮助下 ， 找到专业下一步建设与改进的方向和重点 。 目前也出现过一些名校的某专业 ， 其依托的学科水平很高 ， 但并没有申请进行认证或者虽申请了但没有获得通过的例子 。 这个现象也不能简单地推论说这些学校的这个专业的人才培养质量就一定不如获得认证通过的其他学校的相同专业 。 只能说明这些专业没有或不愿意按照认证标准的逻辑提供相关材料供认证专家评判 。 严谨的表述应该是：申请参加专业认证并获得通过的专业 ， 是按照认证标准提供了全面的证据并获得认证专家认可达到合格线的；申请参加但没有获得通过的专业 ， 是没有按照认证标准提供全面可信的证据 ， 从而未获认证专家认可达标的 。 工程教育专业认证既不是评优性质的评价 ， 也不是唯一性的合格评价 。 但专业认证确实是一套理念先进、操作性和指导性都很强且具有一定程度国际实质等效性的专业建设指南 。
内因是根据 ， 外因是条件 ， 所以专业建设的成效最关键的还要看是不是建立了校内的教育教学质量保障体系与机制 。 这也是专业认证的核心理念之一 ， 即“专业是否建立了面向产出的内部评价机制” ， 并通过自评能证明自己是达标合格的 。

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