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核心|高校专业认证筹备工作的核心是什么？专家的建议是……( 三 )


麦：您认为专业认证筹备工作中最核心和关键的工作是什么？
韩占生：首先 ， 高校和专业要全盘认同专业认证的理念 ， 即“学生中心、产出导向、持续改进” 。 从一所学校推进专业建设的宏观思路看 ， 首先要全面学习和借鉴国家工程教育专业认证的理念与方法 ， 让校内诸多专业按照专业认证的逻辑全面推进自身建设 ， 同时模拟国家工程教育专业认证的做法 ， 在校内开展一轮自我评估工作 ， 最后再鼓励相关专业积极提出申请参加国家工程教育专业认证 ， 按照上述步骤不失为一条专业建设的“正常路径” 。 如果某个学校有一批甚至是全部专业都按照这个逻辑进行建设 ， 肯定要比只是个别专业单兵独进更容易通过专业认证 。 这种通过自建自评后再参加国家认证的做法 ， 也恰恰符合国家工程教育专业认证的初衷 ， 即促进学校自己建立起运行良好的专业建设质量保障体系与机制 。
其次 ， 为了落实专业认证理念 ， 学校需要设计和形成一整套符合本校和本专业特点的专业建设和课程建设的成熟做法 ， 特别是要紧紧围绕“面向产出”这个核心 ， 形成整个学校和整个专业的教育教学活动 。 目前看 ， 在一些学校和专业内部 ， 面向产出的评价机制还很不健全 ， 自我评价的说服力非常薄弱 。 例如 ， 认为开设了某某课程就能够作为某项毕业要求达成的直接证据 ， 这样的片面认识还是很常见的 。 要知道 ， 开设课程并非产出本身 ， 课程学习的过程和课程目标达成与否的可靠证据才是产出 。
关于认证筹备工作 ， 我认为最事半功倍的做法是 ， 要在学校（教务处）层面、院系领导层面、责任教授层及普通专业任课教师这三个层面形成合力 ， 各司其职 ， 才能够做好认证的筹备工作 。
麦：您提到学校、院系、专业负责人及任课教师三方形成合力 ， 那么在专业认证工作中三方各自应负责什么？
韩占生：我们的经验是参加专业认证首先必须要有学校层面的强有力的政策引导 ， 其次必须要有专业所在院系领导层及其教学管理、学生管理人员的支持与参与 ， 第三点也是最重要的是必须要发挥专业责任教授和专业骨干教师的积极性和创造性 。 下面就我们的经验谈一下三方各自负责的内容 。
专业负责人及教师该如何做？
1.用三个理念武装自己——学生（能力）中心、产出导向、持续改进 ， 在开放体系（面向校内外、面向社会）下邀请相关方共同参与制定专业培养目标 。
2.将毕业要求分解成具有可衡量、导向性（会做什么）、有逻辑关系、有专业特点的指标点——最重要的是理解“复杂工程问题”这个关键词 ， 有针对性地解决“面向复杂工程问题的能力培养” 。
3.由专业负责人领导全体教师依据指标点重构课程体系 ， 建立课程体系与毕业要求指标点的关联矩阵：是否支撑布局合理？是否全部覆盖？支撑强度是否能体现主干课程作用？同时要用新理念重构课程教学大纲 。
4.每位老师需上好、管理好自己的课 。 指标点可衡量性的前提在于对课程的教学设计 。 即教师如何教 ， 学生如何做 ， 如何检测和评价 。 教学过程目的性明确 ， 教学效果可检测、可考核、可评价 ， 学生在作业、试卷、报告、论文等学习成果中可表达出其能力的达成情况 。
5.持续改进 。 要周而复始地推进教学过程中的及时改进和课程结束后的总结改进工作 。 关键是找短板 ， 补短板 。
教学院系负责人和职员如何做？
1.要求专业负责人和教师要完成上述工作 ， 教学院系领导要率先垂范做好相关工作 。 特别是要在全院积极推行和树立以学生为中心、产出导向、持续改进的理念 。 这三个理念的落实程度实际上反映了一个单位的教育质量文化 。

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