导向|用成果导向引导商科教学改革进入“最后一公里”( 二 )
分管教学副校长王忠勇认为按照成果导向理念编制课程大纲是一种先进理念指导下的先进做法 ， 值得推广 ， 将成果导向教学大纲编制推广到所有专业和课程 。 学校发布关于全面修订和编写本科课程大纲的通知 ， 课程大纲改革工作由试点专业推广至全校所有专业所有课程 。
积极探索 不断完善
颜敏副校长认为 ， 商科教学实施成果导向教学改革的关键在于以往商科教学设计与工科教学设计存在差异 ， 主要是标准化、流程化的程度不够 。 因而 ， 河南财政金融学院成果导向商科教学改革实施的要点就是逐步实现教学系统流程化、教学节点标准化、流程终点起点化、理念更新全程化 。
教学系统流程化 ， 教学节点标准化 。 将6个环节寓于流程之中并明确标准化要求 。 其中 ， 培养目标是指学生“毕业后5年”所能达到的要求 ， 用“培养定位+培养目标”的方式来规定 。 培养目标要条理化 ， 一般用4~6条来表述 ， 且每条必须有1条或多条毕业要求来对应 。
毕业要求与培养目标的关系如等式“培养目标=毕业要求+△”所示 ， 其中“增量△”是大学后继续教育和工作实践的产出 。 毕业要求必须条理化 ， 一般可以用10~15条左右说明 ， 明确认知水平层级 ， 且必须逐条地落实到每一门具体课程目标中 。
【导向|用成果导向引导商科教学改革进入“最后一公里”】课程目标既支撑着毕业要求的达成 ， 又决定着教学内容、教学方法以及评价方式 ， 是连接培养方案和课程大纲的桥梁 。 每门课程目标要形成4~5条具体目标 。 一般 ， 1个或多个课程目标支撑1条毕业要求 ， 而不能一对多 。
课程教学要求（简称“教学要求”）是该课程的教学产出亦即学生学习预期成果 。 课程目标与教学要求的关系如同培养目标与毕业要求的关系 ， 增量包括支撑毕业要求的其他课程对毕业要求达成的贡献 ， 以及该课程按照认知规律必须增加的教学产出等 。
流程终点起点化 。 考试大纲体现了课程目标与考核（包括考核内容和评价方式）的对应关系 ， 只有在考试大纲中明确考核内容与课程目标、毕业要求的逐级对应关系 ， 并最终将课程目标、毕业要求体现在考核评价中 ， 才能真正保证成果导向教育进课堂 。
理念更新全程化 。 成果导向教学设计要求在编写教学大纲时 ， 必须首先描述本门课程目标 ， 然后针对这几条毕业要求逐条确定与之相对应的教学内容 ， 再确定完成这些教学内容所需的教学时数 。
河南财政金融学院用成果导向引导商科教学改革 ， 已进入“最后一公里” 。 教师的教学评一致性理念有显著提升 ， 期末考试试题高阶性持续提升 ， 知识深度一致性已有显著提高 ， 实现了良好的改革效果 。
（作者：季荣臣 孙文杰）
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