毕业|专业认证三大难题如何解决？这所高校的做法或可借鉴
培养目标的合理性如何保障？毕业要求达成情况怎么评价？数据举证怎样才能对毕业要求达成起到充分的支撑作用？天津理工大学吕联荣教授结合已通过认证专业建设实践 ， 围绕专业认证工作开展中的一些重点与难点问题分享了见解与经验 。
工程教育专业认证既是教育部提出中国特色“五位一体”评估制度的重要组成部分 ， 也是实现工程教育国际互认的重要基础 。 在我国成为《华盛顿协议》的预备会员直至正式会员的进程中 ， 天津理工大学敏锐地将“国际实质等效的工程教育认证”作为工程教育改革的新方向 ， 在传统优势工科专业中布局开展工程教育专业认证工作 。 截至目前 ， 学校的电子信息工程、测控技术与仪器、自动化等12个专业已顺利通过工程教育专业认证 ， 通过专业认证数量处于天津市属高校前列 。
此次《麦可思研究》特别邀请到天津理工大学集成电路科学与工程学院（前身为电气电子工程学院）吕联荣教授 ， 请他结合电子信息工程专业建设实践 ， 围绕专业认证工作开展中的一些重点与难点问题分享了见解与经验 。
“以学为中心”理念如何转变与落实？
在与不少高校的交流中《麦可思研究》发现 ， 如何让一线教师的教学理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变是认证工作开展的一个难点 。 吕联荣教授表示 ， “以教为中心”的教学过程对于纯粹的知识传授效果不错 ， 但对培养学生运用知识解决问题的能力却收效不佳 。 而“以学为中心”的教学过程强调从学生学会出发 ， 根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等 ， 设计从感知到学习到实践到评价的学习过程 。
在专业建设中为将“以学为中心”落到实处 ， 电子信息工程专业组织全体教师进行大讨论 ， 首先将思想统一到“以学为中心”的教学理念上 。 在培养方案修订中贯彻以能力培养为中心 ， 通过修订培养目标、毕业要求、课程体系等进行落实 。 在教学大纲修订中通过修订课程目标、教学内容、教学模式和考核评价方式等进行支撑 。 在教学实践中 ， 教师为了完成教学任务、保证教学顺利开展 ， 根据知识、能力、素养的培养目标以及教学条件等 ， 从问题导入、知识传授、活动组织到考核评价等环节设计教学过程 。 在教学反思中 ， 对教学全过程进行梳理 ， 找出短板和问题 ， 提出解决方案 ， 在下一轮教学中进行尝试 ， 以期达到循序渐进、不断提高的效果 。
培养目标的合理性如何保障？
专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价 。 培养目标是对该专业毕业生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述 ， 专业需要据此设置毕业要求 ， 构建课程体系 。 因此培养目标的制定是否合理 ， 能否满足社会需求就成为贯彻“成果导向”教育的关键 。 那么专业可以从哪些工作入手保证培养目标制定的合理性呢？
吕联荣教授认为 ， 首先应调研国家、地区的行业发展变化对人才的需求特点；其次要结合学校定位和本专业特色 ， 专业负责人组织教师共同讨论 ， 修订培养目标；最后 ， 需要评估在校生、家长、校友、企业对培养目标的期许 ， 以及专业骨干教师的认同度 。 培养目标确定后 ， 还要邀请同行和企业专家进行论证 ， 最终确定培养目标 ， 从校内外、生企师不同角度开展 ， 确保其合理性 。
以电子信息工程专业为例 ， 该专业成立了以专业负责人为组长 ， 行业与企业专家、系主任、院领导、院教学指导委员会委员、辅导员为成员的培养目标合理性评价小组 ， 定期对本专业培养目标的合理性进行评价 。 针对社会需求调研结果、企业行业专家意见、用人单位调查、毕业生和在校生座谈、专业教师讨论等 ， 采用校内和校外结合的综合评价方式 ， 分析培养目标的合理性 。 评价结果用于修订和完善本专业培养目标 ， 保障专业培养目标能够契合电子行业的现实需求和适应社会发展的要求 。
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