毕业|专业认证三大难题如何解决？这所高校的做法或可借鉴( 二 )
另外 ， 专业还建立了毕业生跟踪调查制度 ， 要求每年对本专业已毕业学生的工作情况进行跟踪调查 ， 包括毕业生的自我评价以及对培养目标的认同度；利用用人单位调查表、企业走访等方式 ， 了解社会对培养目标的认同度；通过校友会持续跟踪本专业毕业生就业状况和在企事业单位中的工作状况 ， 分析培养目标的吻合度；利用每年一度的“企业专场招聘会”“毕业生校园招聘会”等机会召开企业人事专员座谈会等多种方式展开跟踪调查 ， 调研社会相关企业对培养目标的认同度 。
数据举证如何充分支撑毕业要求达成？
除了对培养目标的合理性进行定期评价 ， 工程教育认证标准也对“定期开展毕业要求达成情况评价”有明确要求 。 吕联荣教授表示 ， “毕业要求达成情况评价机制是检验和判断专业人才培养的‘出口质量’是否达到预期质量标准（即毕业要求）的重要保障机制 ， 也是专业‘持续改进’的基本前提 。 ”据介绍 ， 为了更好地对各专业毕业要求达成情况进行有效评价 ， 在校级层面 ， 学校于2021年4月印发了《天津理工大学毕业要求达成情况评价管理办法（试行）》的通知 ， 对评价对象、评价工作的组织实施、评价程序、评价依据和评价办法、评价周期、评价结果反馈等都做出了明确的规定 。
在院级层面 ， 学院也制定了保障毕业要求达成评价机制《天津理工大学电气电子工程学院本科教育教学毕业要求达成评价机制实施办法》合理运行的政策 ， 涉及评价机构及人员、评价周期、责任人、评价方法、评价过程、评价的合理性判定方法等多个方面（见图） 。
【毕业|专业认证三大难题如何解决？这所高校的做法或可借鉴】
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那么怎样基于数据充分说明目标达成情况？在自评报告的撰写中 ， 这个问题也颇受关注 。 据吕联荣教授介绍 ， 电子信息工程专业的数据举证主要从主观和客观两方面进行 。 客观层面 ， 可通过列举课程或者实践环节的考核分数 ， 利用计分法进行计算 。 主观层面 ， 可在每个教学环节结束后 ， 通过发放问卷请学生对学习或者实践过程进行反馈 。
在这个过程中 ， 吕教授谈到有两个方面需要特别注意 。 一是如果学生的问卷填答过多可能会出现应付的现象 ， 不能客观反映实际 ， 因此问卷的设计是非常重要的 。 在课程设置发生变化后 ， 学生对新生事物的反应比较及时 ， 也能反映问题 ， 可以通过多视角（如评阅学生的设计报告）发现学生存在的实际问题 。 二是教师在算分时 ， 由于重修生、降级生（因病、因伤、当兵和学分不足等情况）的存在 ， 使得课程达成度和毕业达成度不能统一计算 。 计算课程达成度时 ， 会将该课程的全部学生考虑在内；而计算毕业达成度时 ， 是指当年的毕业生 ， 两者存有区别 。 算分的目的是找到达成的短板以期改变 ， 并不是强调分数的绝对值 。
以认证促建设 ， 以改革促发展
很多高校在专业认证工作的推进中 ， 都强调了要以专业认证为抓手 ， 促进专业内涵建设 。 近年来电子信息工程专业在用专业认证的标准规范人才培养过程、持续改进、深化教育教学改革、提升人才培养水平和质量方面同样收获了良好成效 ， 例如：
构建并实施了以工程教育为核心的专业培养体系 。 电子信息工程专业把服务于国家 ， 特别是京津冀区域经济社会发展需求作为办学的立足点 ， 贯彻学校办学指导思想与定位 ， 构建具有专业特色的培养体系 ， 优化办学条件 ， 培养厚基础、宽口径、强实践的电子信息应用型高级工程技术人才 ， 具备创新精神、实践能力和发展潜能 ， 能够从事电子信息相关领域的工程设计、研究和开发的工作 。 专业基于“以学生为中心”“以输出为导向”“持续改进”的思想 ， 建立了全面的教学过程质量监控和持续改进机制 。
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