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生物|生物：重视情境 有效教学

高三复习的时间宝贵而有限 ， 教师要给学生呈现精准、有效的试题 ， 这首先需要教师研读新课程标准中对水平考试的要求 ， 以及多年的高考试题 ， 明确方向 ， 还要深入研究教材、学情 ， 明确当前学生复习需要解决的问题 。
重视情境 ， 精准训练
新课程标准对水平考试的命题原则中 ， 要求试题指向生物学学科核心素养的发展水平 ， 试题素材贴近生活实际 ， 以真实情境组织命题 ， 注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力 ， 试题的表述和指向要明确、清晰、直接 。 从中可以解读出两个关键内容 ， 其一是情境 ， 其二是表述明确、直接 。
试题以情境为载体 。 试题考查的是学生实际运用知识、技能解决问题的能力 ， 在复习中就要重视情境 。 教师要用好教材案例情境 ， 同时注意收集各种科学、生活、社会中的生物学情境 。 教师在复习考试命题时 ， 要尽量以真实情境为载体 ， 合理设问而不脱离情境 。 试题情境还应该多关注社会热点问题 ， 但是 ， 也要注意情境的真实、科学、恰当 ， 部分题目的情境还要有一定的信息量和适当的复杂度 ， 要能够考查学生综合运用学科知识分析和解决实际问题的能力 。
试题的表述要明确、直接 ， 所以教师呈现给学生的试题 ， 应该避开偏、难、怪三个传统怪圈 。 高考对于生物学规律的考查 ， 都立足于规律本身 ， 而不是不符合规律的少量特殊情况 。
除了组织试题要重视情境 ， 试题评讲时也应该重视情境 。 对于此类试题 ， 教师应该引导学生一起读题、解题 ， 准确抓取情境信息中的关键内容 ， 引导学生展开科学思维 ， 利用所学知识解题 。 评讲时 ， 还应该选类似的试题情境 ， 鼓励学生独立分析、思考 ， 突出解决问题能力的培养 。
所有试题都要精讲精练 。 教师还应要求学生认真分析试题丢分的原因 ， 并能主动追根溯源 ， 回归教材 ， 且多次查看复习 。 对于高考中最新出现的开放性试题 ， 在平时也应该组织训练 ， 鼓励学生积极答题 。
有效教学 ， 提高效率
复习课所涉及的内容是学生熟悉的、无新意的 ， 而学生对重复和机械记忆感到索然无趣 ， 若课堂气氛沉闷 ， 学生学习积极性和效率必然低下 。 在复习课教学中 ， 为了最大限度调动学生的积极性和主动性 ， 使学生主动愉快地学习 ， 提升复习实效 ， 我们采取了以下的教学方法 。
行为导向教学法 。 行为导向教学法以活动为导向 ， 以人的发展为本位 ， 旨在全面提高学生综合能力 。 教师根据课程、课型以及训练目标的不同而选择具体不同的教学方法 。 在行为导向教学中 ， 学生是学习的主体 ， 教师只起到引导作用 ， 在教学时间分配上 ， 教师讲授时间一般不超过30% ， 70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务 。
问题教学法 。 问题教学法是从学生暴露的问题出发 ， 科学地设计问题 ， 通过师生互动 ， 启发学生提出问题 ， 理论联系实际 ， 解决学生认识上的错误和模糊观点 ， 然后得出正确结论的教学方法 。 教师要教会学生看书的方法 ， 要由面到点 ， 再由点到面 ， 明确主次关系 。 教师要引导学生处理和把握教材 ， 学会自学 ， 帮助学生对教材内容从感性认识升华到理性认识 ， 并结合自己的经验和教材的知识结构主动地学习 。
精准诊断 ， 有效突破
根据笔者对本校学生的观察 ， 学生在复习时存在三个问题 。
一是舍本逐末 。 一些学生轻视对教材基础知识的学习与理解 ， 过度依赖“题海战术”来提高学习成绩 ， 以复习资料代替课本 ， 这是典型的舍本逐末 ， 会导致“消化不良” ， 不能将生物学科知识内化为思想体系和方法体系 ， 在学习和考试中会出现很多错误和偏差 。 为解决这一问题 ， 教师要引导学生回归课本 ， 通过对课本基础知识填空来促进落实 ， 而且在平时考试训练中 ， 要加入一定比重的课本例题和课后习题的变式题及改编题 ， 以此来推动学生重视课本 。

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