设计能力|浅谈小学科学教学 光说不练假把式 光练不说傻把式 又练又说才是真把式
认真学习学习课标、研究教材 ， 合理使用科学工具箱 ， 聚焦课堂教学 ， 切实减轻学生课业负担 ， 提高教学效率 。 浅谈小学科学教学 ， 光说不练假把式 ， 光练不说傻把式 ， 又练又说才是真把式！
一、狠抓队伍建设 ， 育人先育己 ， 学习新方法、感悟新理论 。
思想的深度 ， 决定行为的高度 。 引导学科教师学习教科版新教材的相关理论 ， 清楚掌握教材特点、体系框架 ， 特别是教学建议部分要重点学习 。 采取先自学后研讨 ， 理论与实践相结合的方法抓细抓实 。 然后开展全县科学教师学习交流研讨会 ， 改变活动方式 ， 变讲解式为参与式 ， 变被动式为主动式 ， 人人是主角 ， 个个有舞台 。
二、提升思维品质 ， 教学做合一 ， 把科学思维贯穿于备课、上课、教研等环节 。
光说不练假把式,光练不说傻把式,又练又说才是真把式 。 在掌握小学科学课程标准及科学思维、深度学习、模型构建等方面的理论知识之后 ， 提升科学素养和研究能力 ， 选择合适的课例 ， 精心设计教学活动 ， 合理驾驭课堂教学 ， 通过对课堂教学的观察反思 ， 再进行课堂教学实践 ， 再反思 ， 再不断总结提升形成课例研究报告 。 通过一部分骨干教师引领 ， 带动全县科学教师整体提升 。
三、坚持问题导向 ， 认真研究课堂上如何“问”迫在眉睫 。
经过听评课 ， 我校科学课虽然有一定的进步 ， 但是不少课堂出现了形式上热闹和实质上低效的新问题 。 深层的原因主要是课堂提问功能的缺失 ， 或者说课堂提问缺乏科学性、艺术性 。 本年度主要围绕小学科学问题设计的实践研究进行课堂观察 ， 课后评析 ， 让科学课教师知道怎样观察课堂 ， 怎样分析课堂 。 课堂观察量表能帮助教师聚集观课目标 ， 课堂中主干问题是什么？问题链是什么？哪些问题有效？学生参与度如何？这样就会大大提升教师的观课效率 ， 也会提升教师自己的教学设计能力 ， 知道如何去设计问题 ， 设计中对问题的质和量有思考和控制 。 观课过程中要重点关注教师回应策略 ， 提升教师的教学机智 ， 使师生在思维、语言、活动的互动更加有效 。 观课后组织评课 ， 使教研走向深入 ， 看课、听课是接收信息 ， 析课、评课是反馈信息 ， 用海报的形式呈现评课的意见 ， 外化思维 ， 上台评课 ， 使得教师对教学的理解更加深入 。
【设计能力|浅谈小学科学教学 光说不练假把式 光练不说傻把式 又练又说才是真把式】本学年度利用“N+1”对理论学习笔记、教学环节、课题研究、科学课程开发进行督促和检查 ， 经过磨砺 ， 全面提升科学教师素质 ， 让“愿为——可为——常为”成为科学教师工作常态 ， 提高科学教学水平就不再是一句口号 。 带领教师以科学观念为基础、以科学思维为核心、以探究实践为关键、以态度责任为方向 ， 去实践新课程！
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