教育|校长看“双减”|石笋街小学校长张友红：作业减量，倒逼教学提质
“双减”政策的落地 ， 部分家长有些焦虑 ， 作业变少了 ， 孩子的成绩又该如何保证？
在成都市石笋街小学校长张友红看来 ， “双减”实质上更考验的学校的教学质量和师资水平 ， 要在落实政策基础上做好“减法” ， 更要在教学质量上去做“加法” 。
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▲石笋街小学校长 张友红
张友红表示 ， 落实“双减”工作需要先厘清几组关系 ， 首先是“爱与责任” 。 在他看来 ， 教育应是助推社会高质量发展的增长极 ， 并非社会焦虑内卷的“靶子” ， 学校希望每一个孩子都能健康愉快和谐生长 。 他说 ， “双减”工作是国家从战略层面的总体部署 ， 作为教育者 ， 要切实履行职责 ， 主动思考 ， 转变育人方式 ， 聚焦科学作业研究 ， 并形成合理有效的作业设计与布置思路与方法 ， “‘双减’工作是新时代的新课题 ， 学校、学生、家长需要达成共识 ， 共同助力‘双减’有效推进 。 ”
其次 ， 还需厘清“增与减”的关系 。 “双减”工作的根本是减少学生成长中不必要的负担 ， 回归教育本真 ， 促进学生健康、科学、全面的发展 。 同时真正发掘培育学生的个性特长 ， 让每一个孩子找到适合自己的成长之路 。 想要实现“双减”则需要从必须补课到不能补课 ， 最终是达到不用补的效果 。
在此前提下 ， 家长和老师都需要明白 ， 减作业不等于减质量 ， 相反 ， 教师作为“双减”中的践行者 ， 需要提高自身对教材的解决能力 ， 更加精准地把握重难点 ， 从而提高课堂效能 。 同时 ， 需要更深入掌握学生已有学习情况 ， 可能出现的情况 ， 并做到精选 ， 分层布置 ， 及时批改、反馈 ， 从而解决学生问题 ， “只有教师增加了教学的思考与探究、设计与规划 ， 学生的‘减’才能真正实现 。 ”
在作业的布置上 ， “多与少”该如何界定？张友红表示 ， 作业量一定是与学科、与单元、与课时目标相关 ， 仼何知识技能的学习掌握都离不开一定的强化练习 。 单纯为知识技能的重复练习 ， 缺乏针对性、缺乏实效性的做法不合适 。 但故意提高难度 ， 让学生的学习走进窄胡同的做法也不合适 。 他说 ， 在没有对作业深入研究的情况下 ， 单纯为了减少而减少 ， 学生看似轻松 ， 实际上并不能收获成长 ， 这并不符合“双减”工作的初衷 。 在他看来 ， 作业的多与少应与各科协调有关 ， 结合学生每天的时间精力 ， 从整体进行统筹协调 ， 控制单科作业量 ， 才能总体控制作业负担 。
此外 ， 他谈到 ， 学习离不开作业练习 ， 但应根据学习需要和学生实际设计来布置 ， 即需要巩固必要的基础性作业 ， 换句话说 ， 作业的布置只需要达到强化巩固和基本量即可 。 在此过程中 ， 还需注重作业的开放性和实践性 ， 以此充分激发学生个性特长 ， 从而更好地加强学生思维训练、人文的熏陶、品质的培养 。 不仅如此 ， 作业的设计还应注重知行合一、创新实践、学科综合以及生活体验等 ， “学生也可以参与到作业设计中 ， 让作业变成他们主动学习、生动学习和创新学习的路台 。 ”
张友红表示 ， 作业训练的“量”归根到底是为了提升教学的“质” ， 所以需要平衡好两者关系 ， “离开了教学质量来谈作业数量是不合适的 ， 因此 ， 教师需要从教材解读、课标解读 ， 重难突破上深刻研究 ， 在课堂教学中有机落实 ， 在作业练习精准实施 ， 让每一个作业都是必要 ， 都是有的放矢 ， 避免机械重复、浮于浅层或过于深层的作业 ， 并从学生学习需求和综合素养培育出发 ， 设计作业的形式、数量 ， 让作业成为整个教学环节的有效组成部分 ， 我们坚持一个观点 ， 作业是手段 ， 并不是目的 。 ”
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