曹营心|教师轮岗，能否避免“身在曹营心在汉”？( 二 )
北京市某区小学六年级学生家长林毅告诉采访人员，自己担心轮岗可能是“瞎折腾”。从小学一年级至今，他的儿子小林已经换了三个校区。“总是说教师轮岗，但教师我们没看到多少，我们看到的是学生轮校，一、二年级一个校区，三、四年级一个校区，五、六年级一个校区。不仅我们是这样，大部分孩子都是如此，孩子们总是在适应新环境。如今再推动教师轮岗，是不是意味着孩子每年都要换老师，刚适应就换，对孩子成长有好处吗？”
对于家长们的担心，李奕在采访中表示，在一个教育集团内，由特级教师、骨干教师、年轻教师共同构建一个集团的学科供给体，形成统一的教研体系，按照相对统一的教学进度、作业体系、考试评价体系来教学，从而实现用集团整体供给代替单一学校供给的目标。“同时，在轮岗时长方面，为了保持对学生教育的相对稳定性，流动的时间是一个基本学段。”李奕说。
北京景山学校朝阳学校党支部书记、特级教师陈连林曾在朝阳区豆各庄中学交流轮岗，任校长。对于家长们的担心，他认为“过虑了”。“从教师的专业发展来说，进行循环教学，也就是胜任小学一年级到六年级的教学，从熟悉儿童的身心发展规律、对教材的深刻认知等方面来说，教师可以在不同校区之间任教。从另一方面来说，教育就是要让儿童不断保持新鲜和好奇，对未来的学校和老师充满未知的期待。因此，在不同学校之间流动、遇见不同的老师，并不是一件坏事。”
而正在轮岗的教师周群，则正在用实际行动证明什么是“浸润式轮岗”。集体备课、开门上课、邀请专家给学生开讲座……“在一个学年中，通过直接辐射和间接辐射的方式，轮岗的骨干教师只要尽心尽力，完全可以做很多事情。”周群说。
家长关切：能否“真轮岗”
回应：全覆盖 派位轮岗
采访人员在采访中了解到，家长们所谓的“真轮岗”，指的是全身心扑在学校里的轮岗，而不是集团校中“挂名”的兼职轮岗。学生家长张楠认为，一所学校有一所学校的“气质”，而能影响学校“气质”和“风气”的，就是校长和骨干教师层。“校长和骨干教师们如果用兼职挂名的方式轮岗，是很难影响和带动学校成长的，他们以身作则，全校才能焕然一新。”
李奕用“全覆盖”回应家长关切：“我们要求校长、书记尽量都要轮岗，按照现在的校长职级制，要轮起来，要多走学校，才能在校长职级上获得更多提升；骨干教师在集团内、学区内进行调配，力争每所学校、每个学科全覆盖；普通教师则根据各自的服务特长，根据岗位需求，派位轮岗。”
文章插图
9月3日，在山西省阳泉市平定县巨城镇凤凰垴小学，老师在指导学生画画。新华社发
在大规模交流轮岗的过程中，一些专家也谈到了未来应该采取的措施。上海市教育科学研究院民办教育研究所所长董圣足认为，应该打破县域限制，教育经费统筹管理，保障轮岗教师无后顾之忧。同时，他认为进一步改进考核方式，打破排名的桎梏。评价校长教师“不看他们的塔尖成绩，而是用发展型评价和增值性评价，看整体水平有没有提高”。董圣足说：“目前对于集团化办学的考核也偏重于龙头校，只要龙头校好，加盟校成绩的关注度不高。未来的集团化一体化办学，我们希望看到的是更加紧密协作，不仅看龙头，更要重加盟。让轮岗校长教师奋力挥洒汗水，提升教育教学质量。”
责编：芈金 | 编辑：赵越
来源：光明日报 采访人员：姚晓丹 刘博超
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