生物|有一种课改叫培育生命品性
尽管新课改已经走过了20年 ， 但生物教学的现状却不容乐观：教学方式单一、学生学习被动、个性受到压抑等问题未能得到根治；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在；以中考为目的和导向的应试教育根深蒂固 ， 鲜活的生物教学被肢解成冰冷的“死”知识 ， 忽视了师生的生命需求 。
【生物|有一种课改叫培育生命品性】山东省教育科学规划课题《生物教学中培育生命品性的实践研究》 ， 基于对生物课程与教学问题的分析 ， 探索通过生物课程培育生命品性的策略 ， 提高生物教学的效益 ， 提升师生的生命价值 ， 努力实现生物课程的深刻变革 。
如果用木本植物的茎组织结构类比生物课程 ， 可以发现一系列有趣的相似性 。 木本植物的茎组织结构可以分为髓、木质部、形成层、韧皮部等部分：“髓”对应课程创生 ， “木质部”对应课堂转型 ， “形成层”对应评价实施 ， “韧皮部”对应生物实践 。
课堂转型：从知识课堂到生命课堂 。 在生物教学中链接生活经验、生活实物、生活环境、生活实践 ， 把生物学习置于生活的“大课堂” ， 生物课堂也就有了生命力 。 教师应该在生物教学中根据学生已有的认知结构和思维层次 ， 有意识地驱动学生深入思考 ， 从中获取“真知” ， 让学生感受思维的魅力 。
课程创生：为生命绽放提供沃土 。 生物是一门充满生命色彩的课程 ， 蕴含着丰富的生命教育资源 。 教师可以结合学校的实际情况、自身的知识经验和能力优势 ， 根据学生的兴趣爱好和发展水平 ， 对课程资源进行变革、建构和创造 ， 将生物知识、技能的教育与生命教育有机结合起来 ， 把关注生命的理念贯穿于各个领域和环节之中 ， 帮助学生了解生命的价值和意义 ， 形成对生命的敬畏和热爱 。 课题组因此开发出“生物教学中培育生命品性的实践研究”主题课程 ， 分别包括“生命教育”“校园生态种植”“科学探究小实验”“探寻实验教学之道”等子课程 。
评价实施：激活生命成长动力 。 一方面 ， 我们要着眼于学生未来 ， 关注学生个体差异 ， 实施伴随学习全过程的发展性评价体系 ， 力求评价主体多元化、评价方式多样化；另一方面 ， 我们要变革作业形式和内容 ， 如布置与日常生活事例紧密联系的作业 ， 与当下社会热点相结合的作业 ， 以及家庭小实验、小制作等 。 此外 ， 教师如果片面追求培育生命品性 ， 也有可能会导致课堂教学华而不实 。 因此 ， 评价方案应该将培育生命品性与实际教学操作有机结合起来 。
生物实践：从“黑板”宣讲到“窗外”体验 。 学生在教室里、黑板上、书本中见到的仅仅是前人科学探索留下的一些印记 ， 要想真正欣赏沿途美景 ， 必须用自己的双眼去观察 ， 用自己的双手去实践 。 因此 ， 生物课程不应只关注“压缩在黑板上的世界” ， 更应关注“动荡在玻璃窗外的世界” 。 在探究实践中 ， 教师或启发学生提出新问题 ， 或利用学生的奇思妙想 ， 或抓住学生的瞬间灵感——将课上探究延伸到课下 ， 帮助学生在更加广阔的自主空间领略生物的奥秘 。 教师可以带领学生走进大自然、走进田间地头、走进蔬菜大棚、走进家禽家畜养殖场 ， 让学生感受大自然的神奇与伟大 ， 感知生命的脆弱与坚强 。 基于这些理念 ， 一些学校开辟了“生态种植园” ， 开设了“校园生态种植”校本课程 ， 在种植与管理过程中将课本知识应用于实践 ， 在不断解决困难的过程中汲取课本上没有的知识 。
（作者单位系山东省东营市教育科学研究院）
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