标准|“教育者微证书”——数字化时代的教师成长新模式( 二 )
“教育者微证书”的遵循准则
“教育者微证书”是教师用以证明自身拥有相应专业技能与知识的一种可靠方法 ， 随着数字化的普及 ， 正日益得到美国各州、地区、专业组织以及其他实体机构的重视 。 因此 ， 为了保证“教育者微证书”的一致性 ， 美国国家先进信息与数字技术研究中心为“教育者微证书”规定了多项准则 ， 可分为设计、评估和实施三方面 。
设计准则 。 一是设计应遵循“一致性”原则 ， 即微证书的设计应包括具体能力名称、关键能力路径、能力重要性的循证原理、如何提升能力的建议及可利用的现实资源、提交指南、评估标准等一系列易于使用的一致类别；二是循证性 ， 即微证书所指向的能力、提升办法及评估标准应是基于高质量循证研究验证提出的；三是参与微证书考评的教师所提供的证明资料应包括对其在真实环境中学习过程的记录；四是微证书的考核应基于一套实质性但离散的标准库 ， 与所证明的技能对应 ， 且标准细则必须具有明确指向性的具体行为标准；五是应为微证书申请者提供相关、可公开访问的学习资源 ， 为学习者提供足够的信息、工具和支持；六是微证书的考评应要求教师提供其在不同的教学实践中熟练运用证书所指向能力的实质性证据；七是反思性原则 ， 即指出“教育者微证书”考核的最重要作用应是通过评估促使教师对具体实践进行反思 ， 从而提升学习经验；八是透明性原则 ， 微证书的设计与发布机构应同时公布设计和评分准则；九是可共享性 ， 作为一种符合开放徽章标准并包含相关元数据的数字徽章 ， “教育者微证书”底层设计需要具备较强兼容性 ， 从而使其能够在不同技术平台完成真实性检验 。
评估准则 。 一是“教育者微证书”的颁发必须是基于能力的 ， 即对教师的评估需要围绕其根据标准细则所提交的证明自身能力的证据展开；二是微证书评估者的评估标准需要根据其所负责教师的不同特征有所调整 ， 而不是盲目以通用标准为遵从；三是对于认证未通过的教师 ， 评估者所提供的评估结果应包括其评判的依据作为具体反馈 ， 譬如该教师哪方面通过了考核 ， 哪方面还需要提升 ， 从而帮助教师收获真实的经验；四是在评估者选择方面 ， 一名合格的评估者应接受过专业培训 ， 可以对微证书所要求的技能标准细则与教师所提交的证明材料作出精准把握 ， 且能够独立作出客观决策；五是应定期根据实际情况更新技能标准细则 ， 并对评估者能否胜任考核进行评估 ， 从而保证考核的有效性、可靠性及一致性 。
实施准则 。 一是序列相关性原则 ， 即一项微证书不应直接指向一种能力 ， 而应以该能力为统整将其细化为多项二级技能 ， 并按照技能掌握的难度由易至难形成序列 ， 促使教师在循序渐进的学习过程中实现系统性能力的形成；二是需求导向原则 ， 即微证书的发布应基于教师的个人专业需求以及州、地区或学校的需求；三是可协作性原则 ， 即教师在按照标准细则提升自身技能时所产生的学习经验可以有效促进与同事的协作和互动；四是建立系统化的激励措施 ， 使微证书能够被官方许可 ， 作为职业晋升或薪资补偿政策的一部分 ， 为持有微证书的教师提供加分支持；五是应围绕微证书的实施制定一系列具体政策以保证专业性 ， 包括但不限于评估者与教师的实时沟通、对教师定期监测、对考核过程存档并加以抽查等 。
“教育者微证书”的未来发展方向
作为一种有助于教师专业成长的全新模式 ， “教育者微证书”的重要作用毋庸置疑 。 但如何促进教师采用不同的形式获取微证书 ， 如何鼓励教育系统中的教师、教辅人员、管理者等以团队学习的方式参与到获得微证书的过程中 ， 各州、地区如何更好地实施“教育者微证书”项目 ， 采取哪些激励措施才能吸引更多教师参与其中 ， 如何让“教育者微证书”真正发挥价值 。 美国国家先进信息与数字技术研究中心联合“美国教育质量中心”“美国州立学校官员认证与许可合作理事会”“美国国家教师教育与认证协会”等组织发布了一份名为“美国的微证书与教育政策”的文件 ， 为“教育者微证书”的进一步深化发展提出了具体规划 。
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