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标准|“教育者微证书”——数字化时代的教师成长新模式( 三 )


严格把控水准 。 从“教育者微证书”本身的质量水准出发 ， 开发者团队、管理者和评审者应主动聚焦“类型”“功能定位”“如何更有效利用”等问题 ， 为具体实践提供技术与理念指导 。 同时 ， 还应以州、地区为单位构建层级式网络 ， 用以审查不同目的导向下的“教育者微证书”是否符合标准 。
进行价值排序 。 “教育者微证书”现阶段的主要用途是对专业知识加以测量 ， 而对于专业知识应该基于不同的专业领域指向加以分类并针对不同种类微证书给予详细介绍 ， 教师可以根据自己的需求选择申请不同的微证书 ， 从而避免教师专业发展的单一化 。 同时 ， 还需要基于调研判定不同领域指向的微证书分别帮助教师获得了何种认可 ， 譬如津贴、奖励、职位升迁等 ， 进而基于不同种类“教育者微证书”的含金量完成价值排序 。
以现实为导向 。 首先 ， 开发应以教师现实需求为导向；其次 ， 能力测评标准不应是一系列脱离现实的理论概念的描述 ， 而应是基于教师现实能力水平所制定的 ， 以教师日常教学实践行为为参照的具体化指导说明；最后 ， 不仅要激励和吸引广大教师申请“教育者微证书” ， 更要吸纳更多教师基于具体实践为“教育者微证书”的优化提供建议 。
让教师专业发展不再受时间限制 。 教师申请“教育者微证书”并进行专业学习需要消耗大量时间 ， 而这部分时间不在教师的原有规划中 ， 这就导致许多教师由于缺乏充足时间或与原本的工作生活计划相冲突而放弃 。 为解决这一问题 ， 美国国家先进信息与数字技术研究中心将“教育者微证书”的技能标准与相关学习任务进行碎片化处理 ， 即将教师为获得微证书所进行的技能培训分割细化为多项 ， 通过较少时间便可迅速完成学习要求 ， 教师可以充分利用日常生活中多个碎片化时间完成技能培训 ， 让教师专业发展不再受时间限制 。
有效提升教师专业发展的重要性 。 教师专业发展虽然不是一个新概念 ， 但在具体实践层面始终缺乏具体方法手段为教师专业发展提供助力 ， 这一问题归根结底是由于相关政策的缺位导致 。 因此 ， 教师专业发展不应盲目依赖“教师有主动提升自身的意愿”这一主观期望 ， 而是应出台具体政策给予持有微证书教师明确的物质支持 ， 从而激励更多教师申请“教育者微证书” 。
“教育者微证书”的价值分析
“教育者微证书”作为教师专业成长的一种新路径 ， 有助于推动教师教学和学习方式的转变 ， 使教师有机会获得更好的专业成长机会 ， 促使教师不断改进教学实践 ， 促使相关部门优化教师专业学习方面的投资 ， 确保教师采用正确的专业知识进行有效的教学创新 ， 增强教师的教学专业性 。
有效助力教师专业发展 。 “教育者微证书”借助对非正式个性化学习方式的整合为教师专业发展提供了极大助力 ， 主要表现为五个方面：一是让教师专业发展不再受限于时间、地点、方法等因素；二是对于多样性的教师学习成果形式均能够支持、记录、评估 ， 教师的非正式学习经历得以被认证；三是为教师提供记录各种技能和学习成就的机会 ， 允许教师采取个性化的学习方式并选择个性化的学习课程 ， 以适应教师特定的学习经验、技能水平、知识水平、课堂任务、学生需求、学校环境、专业兴趣和个人学习偏好等；四是支持教师以小组合作的形式提交材料并给予认证 ， 为教师专业成长提供了丰富的机会；五是“教育者微证书”的开发往往以各地区优秀教师的教学智慧与经验为基础 ， 并以互联网平台为载体进行传播 ， 不同地区的教师可以借此弥补不足 ， 借以实现全美范围非正式经验的互通有无 。

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