单元|把握编写理念 用好统编语文教科书( 二 )
一个优秀的课例 ， 往往能准确把握教科书单元导语、预习、思考探究题、旁批、阅读提示等板块之间相互呼应的关系 ， 让教科书的每一处设计都充分发挥其价值 ， 从而丰厚自己的课堂 。
突出阅读策略和方法的教学
统编语文教科书突出多种阅读方法的教学 ， 注重不同文体的阅读和整本书阅读 。 每个单元根据不同文本的特点 ， 设计了相应的阅读策略和方法 。
比如 ， 七年级下册第一单元主要学习精读 。 通过对单元导语的分析 ， 可以梳理出精读的三项具体策略 。 第一 ， “在通览全篇、了解大意的基础上 ， 把握关键语句或段落” 。 《邓稼先》可以通过几个小标题了解文章大意 。 第二 ， “字斟句酌 ， 揣摩品味其含义和表达的妙处” 。 这是精读、细读的基本要求 。 《说和做——记闻一多先生言行片段》中有多个语句“读起来像诗 ， 能引发丰富的感受与思考” ， 值得揣摩品味 。 第三 ， “结合人物生平及其所处时代 ， 透过细节描写 ， 把握人物特征 ， 理解人物的思想感情” 。 《回忆鲁迅先生》中就捕捉了鲁迅日常生活中的一些琐事 ， 通过细节来展现一个“真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象” 。
从统编教科书的设计看 ， 七年级侧重朗读、默读等基本阅读方法 ， 八、九年级侧重诗歌、散文等不同文体的阅读方法 ， 备课时要注意 。 此外 ， 教科书中还利用“1+X”的方式 ， 引导学生拓展阅读 ， 积极探索主题阅读、比较阅读、群文阅读、整本书阅读的策略 ， 拓展阅读的广度和深度 。
语言知识教学要与作品的理解鉴赏相结合
阅读教学中 ， 教师们普遍关注语言知识的“随文教学” 。 但一些教师仅停留于“是什么”的层面 ， 对于如何结合语言知识进行阅读鉴赏关注不够 。
比如 ， 《陋室铭》中 ， “何陋之有？”一句 ， 仅仅讲解这是宾语前置句及“之”的作用 ， 并不能帮助学生理解文意 ， 更应进一步引导学生通过朗读、比较 ， 体会作者通过这个反问句 ， 表达出的怡然自得、傲岸脱俗的情感 。
学习语言知识的目的 ， 是为了学会“使唤”语言这种工具 。 [1]比如肯定句和否定句 ， 目的不是记住这些句式的定义、特点 ， 而是在具体语境中 ， 学习自如地转换、运用 ， 体会其表达上的特点 。 《纪念白求恩》一课中有这么几句话：“从前线回来的人说到白求恩 ， 没有一个不佩服 ， 没有一个不为他的精神所感动 。 晋察冀边区的军民 ， 凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的 ， 无不为之感动 。 ”一位教师在授课时 ， 让学生把这些双重否定句都改写成肯定句 ， 体会两种句式表达上的差别 ， 并用崇敬的心情来读这些双重否定句 。 通过语言的运用 ， 知识才能内化并实现迁移 。
字词学习要注意结合具体语境
初中阶段 ， 字词的学习和积累依然是重要的教学内容 。 字词学习要求在教科书中主要通过三种方式体现 。 第一 ， 课后“读读写写”板块 。 主要根据课标的“字表二”进行安排 ， 覆盖全部的1000个生字 ， 要求“掌握” ， 标准就是读准字音、写准字形、理解词义并能准确运用 。 第二 ， 课文注释 。 对于学生不太认识或者容易混淆、引起阅读障碍的词语 ， 给出注释 。 这些字词 ， 如果不是“读读写写”中要求“掌握”的生字词 ， 可结合注释疏通文意 ， 理解其含义即可 。 第三 ， 课后“思考探究”和“积累拓展”板块中的字词练习 。 “思考探究”板块中的字词练习往往与作品的理解、品味有关；“积累拓展”板块中的字词练习则侧重由此及彼 ， 扩大词汇量 ， 积累相关语言知识 。
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