单元|把握编写理念 用好统编语文教科书( 三 )
将字词放在具体的语境中教学 ， 令人印象更加深刻 ， 把握更加准确 。 比如 ， 《紫藤萝瀑布》中“只是深深浅浅的紫 ， 仿佛在流动……就像迸溅的水花……在和阳光互相挑逗” ， 可以通过反复朗读 ， 引导学生读准“迸溅”“挑逗”的读音 ， 进一步结合上下文理解这两个词的含义 ， 体会其中张扬的生命热力 ， 这比孤立地学习字词要有效得多 。 有些词语也可以通过上下文进行猜读 。 比如 ， 《从百草园到三味书屋》的“预习”中 ， 提示“如果遇到生字生词 ， 可用猜读法或暂时跳过去 ， 留待以后再学习、积累” 。
文言文教学要“言”“文”并重
民族地区文言文教学的普遍问题是重“言”轻“文” ， 对此提几点建议 。
第一 ， 要注重方法指导 ， 减少逐字逐词串讲 。 借助注释和工具书是学习文言文重要的方法 。 教科书中对于古今异义的词语或者理解上的难点 ， 基本都作了注释 ， 学生完全可以借助注释自主疏通文意 。 对于难点 ， 教师再予以点拨 。 可以将古今汉语勾连起来 ， 借助现代汉语 ， 如成语 ， 帮助学生理解古汉语词义 。 可以借助文言句子的“对偶”“对仗”关系等猜读词义 。 比如 ， “周疏”成对 ， “疏”是稀疏 ， “周”则是周密；“徐疾”成对 ， “徐”是徐缓 ， “疾”则是“疾速” 。 可以举课文中常见的多义词为例 ， 通过词义的引申关系把握词义 ， 比如 ， “兵” ， 在武器、士兵、军队、战争这几个义项之间就存在引申关系 。 总之 ， 可以教给学生多种方法 ， 帮助他们提升自主阅读浅易文言文的能力 。
第二 ， 要重视文意的深层理解 。 文言文学习中 ， 词义理解当然是第一步 ， 但不能止步于此 。 如夏丏尊先生所言 ， “词义的解释正确了 ， 逐句的文句已可通解了 ， 那么就可说能理解全文了吗？尚未 。 文字的理解 ， 最要紧的是捕捉大意或要旨 ， 否则逐句虽已理解 ， 对于全文仍难免有不得要领之弊” 。 [2]比如 ， 《陋室铭》 ， 在疏通文意之后 ， 教师一般会抓住“陋”与“不陋”设计问题 ， 如果能进一步对语句进行揣摩、品味 ， 往往能达至更深层次的理解 。 不妨追问：“苔痕上阶绿 ， 草色入帘青”为什么是写“陋”呢？“南阳诸葛庐 ， 西蜀子云亭”借两个典故表达怎样的情志？经过诸如此类的引导 ， 学生对文意的深层理解自然能够水到渠成 ， 同时也能提升思维品质 。
第三 ， 教师普遍重视文言文朗读 ， 朗读次数多 ， 但要求并不明确 。 文言文朗读的基本要求是读准字音 ， 进一步要读出重音和停连、读出语气节奏 ， 再进一步要读出内在情味 。 比如 ， 《陋室铭》体现出“铭”的特点 ， 以骈句为主 ， 句式整齐 ， 节奏分明 ， 除末句外全部押韵 ， 押韵的字一般都要重读 。 整体语速要适当放慢 ， 语断意连 ， 其中“苔痕上阶绿 ， 草色入帘青”为五字句 ， 节奏为二一二 ， 不能读成二二一 。 还要注意读出作者傲岸高洁的情志 。 通过多种形式的反复朗读 ， 达致背诵 ， 学生基本上就能把握文意 。
总之 ， 语文教学要用足、用好统编教材 ， 把握教材的编写理念和思路 ， 理解设计意图 ， 引导学生走进课文 ， 不仅掌握国家通用语言文字这一工具 ， 更由此体认中华民族之根 ， 铸造中华民族之魂 ， 激发民族复兴之志 。
（作者胡晓 ， 系人民教育出版社中学语文编辑室主任编辑）（《中国民族教育》杂志2021年第10期）
【单元|把握编写理念 用好统编语文教科书】作者：胡晓
推荐阅读
- 留学生|留学生如何挑选可靠的论文参考文献并把握迅速阅读方法
- 小学英语|面对如此多的科目，初中孩子的家长如何帮助孩子，科学把握时间
- 规则|“管孩子”还是“惯孩子”？把握好这三点，孩子才能更优秀
- 学期|一年级上学期数学考试试题单元测试题期中测试题期末试题汇总
- 考试|孙卓获“专家”喜欢，被编写入试卷，把热点讲给孩子听
- |刚考完研感觉只有6成把握，现在要接着准备省考，考公务员吗？
- 教师|如果晋升不了高级职称，那就把握机会争取中级职称进档，比没有强
- 识别|初中化学全册学霸笔记（1-12单元），知识大全精编！
- 鲜花|二年级语文下册，第一单元知识点分享如下
- 齐鲁|齐鲁名师工作室单元教学研讨活动在烟台开发区二中顺利举行