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幼儿园|以“三全”评价优化课程

为响应“广覆盖、保基本、促公平、有质量”的学前教育服务目标 ， 浙江师范大学幼儿教育集团第一幼儿园以提升保教质量为目的 ， 借鉴第四代评价理论 ， 历经理念架构、实践探索、归纳总结三个阶段 ， 发现了幼儿园课程评价的泛在性 ， 并基于此开展了“三全”常态化园本课程评价改革 。
我们将“三全”常态化评价理念一以贯之 ， 将形成性评价、总结性评价交织融入到幼儿园活动中 ， 让评价目标与主题衔接 ， 让趣味性评价充盈在幼儿的生活中 ， 在游戏中让幼儿放松地自评、互评 ， 在作品中解读与分析 ， 在环境中渗透、拓展评价的维度与指标 ， 让幼儿园课程评价无处不在 。
全时段——
一日活动的评价时机
幼儿一日在园时间长达10小时 ， 我们一直追求高质量的一日活动 ， 希望幼儿在园的每个时段都是有意义的 。 为达到这一目标 ， 教师需要钻研如何通过评价推动幼儿学习与发展 ， 钻研如何更有效地抓住课程生长点 ， 如何提升家长的信任、理解与配合度 。 幼儿园活动包括生活、游戏、教学等 ， 它们之间的有效链接是促进幼儿学习与发展及高质量课程的保障 。
自然融合 ， 全时段伴随 ， 效力最大化 。 我们采用有融有合的评价策略 ， 让课程评价伴随一日活动 ， 以趣味化的形式无痕渗透到生活、游戏、教学中 。 从入园到离园 ， 幼儿在园的一日活动 ， 评价紧密相伴 ， 最大限度发挥课程评价效力 。 一日活动各环节的延展是基于幼儿的需要 ， 不同方式评价的融合也是水到渠成的 。
有评有析 ， 全时段解读 ， 个别化助推 。 评价是教师专业的价值辨析 ， 也是幼儿心理意义的建构过程 。 全时段有评有析的助推 ， 即教师从评价中循证 ， 发现个别化教育的内容、时机 ， 制定、推进个别化指导方案 。 例如 ， 教师运用最多的就是从“看、思、引”三个角度对案例进行仔细分析 ， 然后多角度解读、分析幼儿作品 ， 并根据幼儿自评结果 ， 给予引导和支持 ， 作出相对合理的评估 ， 为后续的助推方案提供科学依据 。
自评互评 ， 全时段参与 ， 体验中反思 。 体验既是一种活动 ， 也是活动的结果 。 作为一种活动 ， 体验是主体亲历某件事并在此过程中对事物产生真切感受 ， 从而形成某种态度和认识的过程 。 作为活动的结果 ， 体验是主体在亲身参与实践的过程中 ， 对其中隐含的道理和意义形成的独特感受和领悟 。 我们透过评价反思体验 ， 从趣味赞美、归因肯定、思辨评价三个角度开展小中大班幼儿的自评与互评 ， 已达成自信、赋能、应对挑战等课程目标 。
全系统——
课程评价的实践路径
在“三全”常态化课程评价实践与探索过程中 ， 我们做到内部评价与外部评价并举 ， 正式评价与非正式评价统一 ， 尝试了多种评价路径 ， 形成了完整的园本课程评价体系 。
内外兼顾 ， 全过程展开 ， 系统化推进 。 建构园本课程评价的全局体系 ， 有利于幼儿评价反馈、反思的即时性获取 ， 对幼儿学习归因、自我激励、克服困难等都有明显作用 。 根据评价的主动性 ， 可分为外部评价和内部评价 。 我们曾多次接受高校团队的多种教育质量评估 ， 同时也积极通过课程质量自评、自主教研、对比试验、探索性研究等方式推进内部评价 ， 逐步形成自己的园本评价体系 。
“正”“非”有度 ， 全局化推演 ， 自然中激励 。 根据评价的形式 ， 可分为正式评价和非正式评价 。 我们将评价的言行渗透在一点一滴的师幼互动中、环境创设中、主题教学中 ， 在评价中引领幼儿学会用抱抱表示关爱 ， 用大拇指表示赞美 ， 用手掌表示耐心 ， 用点头表示肯定和鼓励 。 亦正亦非的评价方式 ， 教师、家长、幼儿都要学习 ， 因为全局化评价演练可以帮助成人赋能幼儿 ， 帮助幼儿肯定自己 ， 形成积极的自我认知 。 正式评价、非正式评价都是评价走入幼儿生活 ， 在自然情境中发挥效力的支架 。

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