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幼儿园|以“三全”评价优化课程( 二 )


全方位——
课程评价的导向力
课程目标的执行与落地是提升课程质量的关键 。 《深化新时代教育评价改革总体方案》提出 ， 教育评价事关教育发展方向 ， 有什么样的评价指挥棒 ， 就有什么样的办学导向 。 通过课程评价的导向力 ， 能就某一现象或问题进行平等、有意义的对话 ， 解释教学现象背后的深意 ， 优化课程实施 ， 提升课程质量 ， 发挥课程评价的引领作用 。
质量导向 ， 全方位覆盖 ， 多维度引领 。 在我们的实践探索中 ， 课程评价的导向力以课程质量为抓手 ， 从结构质量、过程质量、发展质量、互动质量四个角度切入 ， 牢牢抓住情感课程内容、教师专业素养、情景式体验等维度提升评价质量 。 为提升教育质量 ， 我们注重教师专业队伍建设 ， 利用园本教研机制全方位渗透高质量一日活动的关键点 ， 提升课程执行力 。 另外 ， 我们创设互动性的评价导向环境 ， 有的可直接感知、有的可游戏操作、有的可亲身体验 ， 让情景化的评价环境滋养幼儿心灵 。
目标导向 ， 全方位介入 ， 结构性支持 。 幼儿园的评价目标全方位渗透在幼儿一日生活的各个环节 ， 支持着幼儿的学习与发展 。 评价目标、评价体系是评价的基础与关键 ， 为了科学、客观、全面地对幼儿学习与发展作出价值判断 ， 需要教师结合幼儿学习与发展的真实情况确立评价指标 。
我们结合领域核心经验 ， 关注幼儿情绪能力和情感品质 ， 依据幼儿与自我、环境、他人的互动 ， 以及幼儿在与这三方互动过程中的表现 ， 将课程内容划分为自我认知、人际交往、发展探究、表达表现四个维度 ， 构建园本课程评价目标体系 。 同时 ， 我们借鉴朱小曼、梅仲荪等人的研究及量表 ， 制定了幼儿情感品质和情绪能力不同水平的目标 ， 并一直在进行信度、效度检验及优化 ， 希望为教师的评价提供有效的支点 。
内容导向 ， 全方位衔接 ， 行进中优化 。 我们尝试让评价看得见、听得到、摸得着 ， 尝试根据幼儿学习与发展的动态变化全方位衔接、调整评价内容 。 评价因课程内容不同而有形式上的差异 ， 课程内容又因评价导向的支撑变得更生动有趣 。 在评价与课程的互动中 ， 幼儿、教师、课程都得到了发展支持和优化的依据 。
结构导向的综合性评价融环境、资源、文化、互动为一体 ， 过程导向的叙事性评价渗透在教与学的过程中 ， 结果导向的量化评价把幼儿发展状况作为评估的核心 ， 快乐导向的趣味性评价能激发幼儿学习的热情 。
幼儿园课程需要漫长的优化历程 ， 需要幼教工作者持续、动态的实践 。 而全时段的评价伴随、全系统的评价支持、全方位的评价推动 ， 是幼儿发展、课程优化的重要途径 。
（作者单位系浙江师范大学幼教集团）
《中国教育报》2021年10月24日第2版
【幼儿园|以“三全”评价优化课程】作者：张孟勰 朱瑶

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