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调查|七成受访学生作业完成时长符合要求，超四成受访家长常布置额外作业( 二 )


问及作业的难易程度 ， 分别有60.00%的受访学生和54.93%的受访家长认为作业难度适中；23.75%的受访学生和19.20%的受访家长认为难度较大；16.25%的受访学生和22.67%的受访家长认为难度较小 。
交互分析结果显示 ， 受访一、二年级学生和家长认为作业难度较小的比例都显著高于其他年级 。 有受访家长表示 ， “双减”一下减得太多 ， 孩子完全没进入学习状态 ， 不知如何是好 ， 担心升上高年级后难以适应学习节奏 。
问卷调查结果还显示 ， 认为孩子作业多、作业难的受访家长中 ， 68.50%表示曾向教师反馈过相关问题 ， 31.50%表示没有反馈过 。 有受访家长表示 ， 班主任会定期和家长沟通孩子的作业完成时间 ， 及时作出调整 ， 以符合“双减”要求 。 没有反馈过作业问题的受访家长中 ， 一部分认为教师有自己的教学节奏 ， 应该尊重其安排 ， 不应为此提出意见；另一部分虽然觉得作业量不合理 ， 但担心自己发声后孩子会被区别对待 ， 因此没有向老师反馈情况 。
近七成受访家长认为孩子在家做作业不够专注
再问及受访者认为哪些因素会影响学生作业的完成效率 。 受访学生中 ， 有37.50%认为各科作业加起来太多 ， 占比相对较高；35.00%认为自己在家做作业不够专注；31.25%觉得老师的要求太过复杂 ， 导致自己的作业做得很慢；28.75%反馈作业太难 ， 自己不会做；此外 ， 还有20.00%的学生受访者表示老师布置的作业类型单一无聊 ， 自己根本不想做 。
与受访学生的回答相比 ， 受访家长的选择集中得多 ， 68.00%的家长受访者认为 ， 影响自家孩子作业完成效率的主要原因是在家做作业不够专注；50.13%则认为各科作业加起来太多会影响孩子的作业完成效率 。
不过 ， 本次调查中有70.59%的受访教师表示会主动和其他教师协调作业总量 ， 把控学生作业时间 ， 29.41%表示偶尔会与其他教师协调 。 67.65%的受访教师会主动引导学生在校内完成书面作业 ， 29.41%表示偶尔会引导学生在校内完成作业 ， 仅2.94%表示不会主动引导 。 以此来看 ， 多数教师已有意识地作出调整 ， 尽量减轻学生和家长的课后负担 。
有受访教师表示分层设计作业难推行
《指引》还提出教师应灵活选择作业类型、进阶设计书面作业形式和适量布置非书面作业等要求 ， 发展学生在情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题能力 ， 并满足学生个性化学习和发展需求 。
调查中 ， 问及受访学生会否认为作业类型单一、枯燥 ， 20.00%表示比较枯燥 ， 45.00%认为有些枯燥 ， 35.00%认为不枯燥 ， 很有趣 。 值得注意的是 ， 尽管作业量较少、甚至没有书面作业 ， 但一至三年级受访学生认为作业类型单一的比例高于其他年级 。 有受访学生表示 ， 平时作业都是看书、写拼音 ， “一点挑战性都没有” 。 再问及学校教师会否按照不同学生的能力布置不同作业 ， 52.50%的受访学生表示不会 ， 25.00%表示偶尔会 ， 只有16.25%表示教师较常会分层布置作业 。
对此 ， 有受访教师表示分层设计作业在实际推行时难得到家长理解 ， 自己也是左右为难 。 据该名受访教师透露 ， 自己尝试过按照不同学生的水平 ， 分别布置作业：一部分学生会多做些拓展题 ， 以培养解题思维；另一部分学生则多做些基础题 ， 巩固所学知识 ， 确保跟上教学节奏 。 但有个别家长得知自家孩子的作业和其他人不一样之后 ， 认为孩子被区别对待 ， 并向教师提出意见 。
也有受访教师表示 ， 自己曾打算给部分学生多布置些习题 ， 夯实基础 ， 但个别学生学习积极性不高 ， 甚至拿“双减”政策做“挡箭牌” ， 称作业太多写不完 。 该教师坦言：“其实怎么可能做不完 ， 题量都是科组老师们推算过的 ， 他就是不想做而已” 。

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