骨干型|“火炬式”教研铺就教师成长快车道
教师是幼儿园最宝贵的人力资源 ， 教师发展也是所有幼儿园都致力实现的目标 。 但在幼儿园中 ， 每位教师的工作年限、教育教学经验及发展所面临的问题都不一样 。 如何让每位教师都能发出自己的声音 ， 取得快速成长？
为支持教师的个性化、专业化发展 ， 根据不同类型教师的不同需求 ， 我们摒弃了传统教研活动规模大、内容统一、步调一致的“大一统”方式 ， 在教研中为不同类型的教师确立不同的成长目标与路径 ， 同时发挥老教师的传帮带作用 。 我们将这种教研方式叫作“火炬式”教研 。
“火炬式”教研 ， 主要是通过对差异化的教研主体进行教研内容和方式的区分 ， 探索将园本教研和日常工作有机结合 ， 将“师徒制”利用起来 ， 开展贴近工作实践、解决实际问题的教研改革 。
【骨干型|“火炬式”教研铺就教师成长快车道】分类确立教师发展目标
我们根据教师的教龄和专业水平 ， 将幼儿园的教师分成新手型、骨干型、成熟型三个不同梯队的教研主体 。 其中教龄1—3年的为新手型教师、3—10年为骨干型教师 ， 10年教龄以上为成熟型教师 。 其中骨干型教师由年级组长、学科组长等骨干教师组成 ， 不仅要提升自身能力 ， 还要指导新手型教师成长；成熟型教师由业务园长和其他高级教师组成 ， 汇集了教坛新秀、市级名师和教学比武能手等 ， 他们承担着指导、引领作用 ， 又兼顾自身专业素养的提升 。
新手型教师教学经验不足 ， 在教育教学理念和方法上需要学习提高 。 针对新手型教师 ， 我园一般以“沙龙”形式轮流组织教研 ， 让他们分享自己在教研中的心得或困惑 ， 大家相互交流 ， 总结经验 。 比如 ， 邵怡璇老师教龄只有一年 ， 针对她开展的小班半日活动 ， 教研组进行观摩和教研沙龙 。 然后 ， 教师们围绕晨检、早操、如厕、集体教学、区域游戏等开展交流 ， 总结出普适性的半日活动组织经验和方法 ， 供邵老师这样的新教师借鉴 。
骨干型教师教学经验有所积累 ， 但仍需不断提升 ， 尤其要提升游戏观察能力 。 所以骨干型教师更需要通过教学展示、课例研磨不断提升自己 。
比如 ， 中班教研组长瞿丽楠教学经验已日渐丰富 ， 且在教学方面也有独到思考 。 通过“火炬式”教研 ， 她主动向成熟型教师学习 ， 又积极指导新手型教师 ， 通过定期开展课例研磨、项目活动汇报等方式提升自己 。
成熟型教师要打破专业发展瓶颈 ， 在形成稳定的教学风格后继续创新 ， 故成熟型教师更要争做反思型教师 。
比如 ， 蔡蔓倩是成熟型教师的典型代表 ， 她时常浸润到组员班里 ， 跟进项目课程 ， 了解大家的教研学习情况 。 在这个过程中 ， 她通过不断反思 ， 自身经验得到梳理和重构 ， 以往的经验也得到了深化 。
自下而上寻找真问题
只有在教学实践中做到反思常态化 ， 教师才能突破成长藩篱 。 在“火炬式”教研过程中 ， 我们始终坚持“自下而上”寻找问题的教研路径 ， 倡导教师在实践中提炼有价值的问题 ， 树立问题意识 。 再通过实践中的运用尝试解决问题、梳理经验 ， 使园本教研和教师的困惑不再是两条“平行线” 。
教研的第一步 ， 就是帮助教师梳理来自实践的困惑 ， 我们通过“研讨会”等方式自下而上提炼问题 。 为解决一些教师在实践中的困惑 ， 每次研讨会我们都根据教师的需要 ， 设立一些更有针对性的研讨主题 。
如在大班年级组开展“如何让孩子爱上绘本阅读”专题研讨；针对新手型教师活动调控能力不够的问题 ， 开展“如何处理预设与生成”专题研讨 。 在研讨会中教师们取长补短 ， 根据学情与教学状况 ， 研制出适合自己的活动方案 。
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